17332.高中英語教師集體備課信念與行為研究——以重慶市巴南z中學英語教研組為個案

1、重慶師范大學碩士學位論文高中英語教師集體備課信念與行為研究——以重慶市巴南Z中學英語教研組為個案碩士研究生：李祖梅指導教師：劉煒教授學科專業(yè)：學科教學（英語）所在學院：外國語學院重慶師范大學二0一七年一七年六月重慶師范大學碩士學位論文中文摘要I高中英語教師集體備課信念與行為研究——以重慶市巴南Z中學英語教研組為個案摘要作為教學研究活動的重要形式之一，集體備課旨在加強教師之間的合作，進而促進教師個體的專業(yè)成長和教師群體的發(fā)展，提升課堂教學

2、實效。然而，在實踐過程中，集體備課的實施卻遇到了許多問題：比如，教師對集體備課的誤解、缺乏對集體備課的“理性審視”和“深層追問”，教師之間缺乏真正的合作交流，集體備課就是“走過場”等。為了集體備課而集體備課的觀念導致集體備課失去了應有的意義。大量的研究表明，教師的任何教學行為背后都有一定的理念作為支撐；教師持有的教學信念影響其教學行為。教師的集體備課行為也不例外。教師究竟是怎樣理解與踐行集體備課的？換言之，教師持有的集體備課信念與行為如

3、何？二者究竟是怎樣的關系？本研究試圖對此予以探究。本文以重慶市巴南Z中學高中英語教研組為例進行個案研究。通過問卷、訪談和參與式觀察等調查方法采集數(shù)據(jù)，在此基礎上采用SPSS19.0軟件對高中英語教師的集體備課信念、集體備課行為以及信念與行為之間的關系進行了統(tǒng)計分析。本文的研究內容涵蓋了集體備課信念與行為的三個維度：本體、管理和評價。研究發(fā)現(xiàn)如下:1.高中英語教師的集體備課信念——集體備課能促進教師個體和教師群體的發(fā)展；應避免形式主義；要

4、落實過程管理。盡管大多數(shù)教師都贊同：集體備課是同年級、同學科教師遵循“個人初備集體研討二次備課獨立施教教后反思”的模式，就課標、教學大綱、教材和教法、教學經(jīng)驗和困惑、學情和問題的預設展開研討，并生成統(tǒng)一教案的教學活動。然而，教師的實然信念仍然停留在解決教學問題、交流教學經(jīng)驗層面；缺乏對課標、教學大綱和學生的研究；對模式的認知缺乏系統(tǒng)性；評價只關注教學成績，而忽視自身的專業(yè)發(fā)展。教師的性別、教齡和職稱影響教師的集體備課信念。2.高中英語教