2688.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)水平的個(gè)案分析——以上海市y小學(xué)為例

1、摘要上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文II性傾聽和簡(jiǎn)單解釋性傾聽，但在傾聽方式的使用頻率上各有側(cè)重，且小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師獨(dú)有的移情性傾聽體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)學(xué)情的深度把握和對(duì)學(xué)生的關(guān)注。在回應(yīng)方面，三位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用了試探性追問和探索性追問，其中小學(xué)數(shù)學(xué)專家教師獨(dú)有的開放性追問體現(xiàn)了該類教師以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。通過上述研究，本文發(fā)現(xiàn)了三位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂師生互動(dòng)上存在一些問題。在提問方面，問題的設(shè)計(jì)目的性不強(qiáng)，沒有較為全面的體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；問題

2、的設(shè)計(jì)偏重知識(shí)的考察，對(duì)學(xué)生思考過程的重視性有待提高。在傾聽方面，傾聽環(huán)節(jié)注重預(yù)期答案，對(duì)學(xué)生思維多元化的關(guān)注度不夠；傾聽環(huán)節(jié)專注度不夠，缺乏一定的示范性和有效性。在回應(yīng)方面，回應(yīng)環(huán)節(jié)不夠深入，專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性有待改善；回應(yīng)環(huán)節(jié)偏重對(duì)學(xué)生的檢測(cè)和理解，教師自身的教學(xué)反思較少。基于上述研究結(jié)論，本文提出了相應(yīng)的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)水平的教學(xué)對(duì)策，具體包括：①在提問方面，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的敏感度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握能力，要