27160.中學語文閱讀課助讀資料促學研究

1、IIIYIIIItll3Ulll3lLlllllllllllllll8lllll3lllllll7lllt、索取號：G63333／7510：132003028密級：公開南京師勉太掌教育碩士學位論文園中學語文閱讀課助讀資料促學研究研究生：陳掛霉‘k。，指導教師：堇菱桓副麴援。二培養(yǎng)單位：熬瘟教直堂墮，。L專業(yè)學位領域：撇堂(蚤窶≥!’”、完成對問；、2017生曩翅i’乏_12目”i_自t一一璉：答辯時間i星Q!芏生曼坦星Q旦摘要摘要中學語

2、文閱讀教學的課堂上，教師使用課文以外的文字材料來幫助學生解讀文章，這種教學方式稱之為助讀資料促學。助讀資料促學有其現(xiàn)實意義和理論根基。在現(xiàn)實的需求層面，從教學內容角度來看，使用助讀資料能夠緩和語文課程的開放性與教材的局限性之間的矛盾；從教學主體的角度來看，它可以調節(jié)學生主體性和教師主導性之間的矛盾；從教學實施的角度來看，它可以調控教學目標的預設與課堂生成之間的矛盾；從教學效果的角度來看，它可以解決學生閱讀的廣度與深度之間的矛盾。從理論資

3、源的支撐看，傳統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗、名師們的教學經(jīng)驗和互文性文學理論從學、教、研三個角度為助讀資料促學提供了理論依據(jù)，我們可以從中汲取營養(yǎng)，完善助讀資料的運用方法與策略。依照助讀資料對課堂教學和學生發(fā)展所起到的作用，從學習心理學的角度，可以將其概括歸納為信息補足型助讀資料、認知強化型助讀資料、思維引導型助讀資料和促進體驗型助讀資料四種類型，每種類型里又包含若干類資料。在實際運用過程中，助讀資料的選擇要做到心中有據(jù)，在保證真實性科學性的基礎上要有

4、助于體現(xiàn)文本精髓、展現(xiàn)教師特長、緊扣教學目標；有利于發(fā)揮學生的主體性，做到道而弗牽；有助于解決認知沖突，促進學生對文本的理解；有利于創(chuàng)造新的認知沖突，在無疑處生疑，開掘文本的教學價值，促進學生認識文本的深層內蘊，提高語文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。在課堂教學過程中，助讀資料的運用策略也要有所考量。課堂前期，重在激發(fā)興趣，補足經(jīng)驗；課堂中期，重在激發(fā)思維，解決疑惑；課堂末期，重在鞏固拓展，激發(fā)探究欲望，拓展語文的學習時空。在助讀資料的使用過程中，還