畢業(yè)論文--淺談小學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的途徑

1、<p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　題 目 淺談小學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的途徑 </p><p>　　系 別： 教育科學系 </p><p>　　專 業(yè)： 初等教育

2、 </p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　未來的社會需要創(chuàng)造型人才，要成為這樣的人，都必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。新課標中要求學生學有價值、有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。本文根據小學新課標和影響孩子創(chuàng)造力的因素，探究在小學教育中針對小學生的特點培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力

3、的一些途徑和方法。</p><p>　　關鍵詞：小學教學， 創(chuàng)造力，途徑</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　緒論·················&

4、#183;····································

5、;···1</p><p>　　第第一章 當代小學生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀 ··························

6、83;··············5</p><p>　　第二章 培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的途徑···············

7、3;·······························7</p><p>　　第一節(jié) 創(chuàng)造一種

8、適合培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的環(huán)境 ·······························9</p><p&

9、gt;　　第二節(jié)開發(fā)學生的想象力 ··································

10、;······2</p><p>　　第三節(jié)注重學生發(fā)散思維的培························&#

11、183;···············2</p><p>　　第四節(jié) 注重創(chuàng)造性個性的塑造··············

12、83;·························3</p><p>　?。ㄒ唬┕膭瞠毩⑿院蛣?chuàng)新精神·····

13、···································3</p>

14、;<p>　?。ǘ┲匾暦沁壿嬎季S能力································&#

15、183;·······3</p><p>　?。ㄈ┙o學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ·····················&#

16、183;·················· 4</p><p>　　第三章 結語·············

17、;···························4</p><p><b>　　緒論</b></p>

18、<p>　　最近幾年來，越來越多的人提出中國學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題。隨著2009年錢學森的去世，這個話題更是在教育界掀起了驚濤巨浪。這便是著名的“錢學森之問”。</p><p>　　2005年溫家寶總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！錢學森認為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按

19、照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，所以老是‘冒’不出杰出的創(chuàng)新人才，只能一味的模仿別人?！?#160;</p><p>　　其實錢學森之問的實質是，發(fā)展中國家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價值，也就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉型。在21世紀這樣一個國際間科技、文化、經濟競爭日趨激烈的時代，科技的發(fā)展水平無疑成為競爭的焦點。而科技的核心主要

20、是人才的素質，要把握競爭的主動性，就必須要有高素質的、富有競爭力的創(chuàng)造型人才。因此,加強跨世紀學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是極其必要的。 </p><p>　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的持久動力。創(chuàng)造性活動是人類最重要的實踐活動。愛因斯坦在1936年10月15日，在美國高等教育紀念高等教育300周年的紀念大會上，他有一段講話。他說，沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會將是一個沒有發(fā)展可能的不

21、幸的社會。21世紀是知識經濟時代，它的到來使我國的教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。知識經濟是主要依靠知識創(chuàng)新和知識廣泛傳播發(fā)展的，以智力資源來創(chuàng)造財富的經濟。創(chuàng)新是它的靈魂，而創(chuàng)新的關鍵在于具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才。無論是知識創(chuàng)新還是技術創(chuàng)新，無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才是時代的迫切需要，也是一個國家富強及在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。</p><p&

22、gt;　　一、當代小學生的創(chuàng)造力的現(xiàn)狀</p><p>　　在心理學中指出：創(chuàng)造是指一種最終產生獨創(chuàng)性成品的活動或現(xiàn)象。而創(chuàng)造力（創(chuàng)造性）可以解釋為個體產生新奇獨特對的、有社會價值的產品的能力或者說是特性。 2009年10月，上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6城市對中小學生創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀進行了調查。本次調查一共涉及六城市的106所中小學校，對11098名學生進行大樣本調查。其中，學生對提出問題老師能“耐心解答，

23、共同探討”的認同度為54.7%，對“肯定學生的思想，鼓勵大家提出自己的見解”的認同度僅15.5%。這一些數據反映的事實為，85%的學生不能在自由發(fā)表見解后得到老師贊賞。</p><p>　　調查顯示，中國學生模仿能力強，設計、改進的能力弱。學生的技術創(chuàng)新設計體驗各項指標低于科學探究程度，尤其在制定行動計劃、掌握材料性能、使用工具、評估產品等方面明顯薄弱，中國學生的動手實踐能力不強成為一個致命傷。同時2009年，教

24、育世界評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排在第一，想象力卻排在倒數第一創(chuàng)造力排在倒數第五。據統(tǒng)計近四百年啦，世界重大的科技發(fā)明，無一出自中國人之手。諾貝爾獎自創(chuàng)立以來，沒有一個真正的中國人，獲得了一項真正意義上的獎項。然而在2010年的全國規(guī)模最大、最具影響力的中學生科學競賽“2010英特爾國際科學與工程大獎賽”中，22名中國學生獲得單項、團體共計23個獎項。由此看來，中國孩子的智商是沒有問題的，可是是什么促使了

25、當代小學生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)狀呢？這值得我們去深入思考。</p><p>　　三、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的途徑和方法</p><p>　　創(chuàng)造力雖然是我們所普遍存在的一種潛能，但是還是需要培養(yǎng)和維護的。所以既然是要培養(yǎng)，那么就應該從小開始培養(yǎng)。同時有調查發(fā)現(xiàn)，有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的學校環(huán)境優(yōu)良率，小學為16.6%，初中為13.4%，高中只有5.5%。由此可見，小學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力最適合的時機。那么

26、應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？一般而言，可以從以下幾個方面努力：</p><p>　?。ㄒ唬?創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的環(huán)境。</p><p>　　創(chuàng)造力就像是種子埋藏在人的內心，需要有人將這顆種子放在一個適合的環(huán)境中進行培育，種子需要在有肥沃的土壤，適宜的氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果。教育工作者應該怎樣為學生營造這種適合培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境呢？</p>

27、<p>　　一個良好的環(huán)境需要的條件有很多，但是我認為最重要的一件事是改革考試制度，給學生們“減負”。幾十年來，我國一直沿用著“百分制”的考試評價制度，它的弊端已經有目共睹。為了得到更高的分數，絕大部分家長選擇在放學、雙休、寒暑假期間將孩子送到課外補習班進行培訓補習。學生們在不同的培訓地點奔波趕場，陷入了“校內寬松，校外奔波”的奇怪現(xiàn)象。有關調查研究顯示：中國的中小學生每天的學習時間平均超過10個小時。本該無憂無慮快樂的小

28、學生成了世界上最累的學生群體。相比于中國父母，美國父母會利用假期的自由時間給孩子安排接觸社會、參與社區(qū)的活動，讓孩子多去感覺社會，接觸大自然。同時孩子會利用假期中相當一部分時間去看大量符合他年齡段的書。古人曾說過:與有肝膽人共事,從無字句處讀書.不可紙上談兵,學習就是為了實踐運用,學而無用,為何學?鄧小平也說過“實踐是檢驗真理的唯一標準”，書本知識的產生來源于實踐，書本知識的需要實踐來檢驗，更需要實踐來不斷完善。分數并不是最重要的，重要

29、的是會不會，能不能將所學的知識運用在生活實踐中。2013年8月，教育部發(fā)布《小學生減負十條規(guī)定（征求意見稿）》，下大力氣治理小學生課業(yè)負擔過重的問</p><p>　?。ǘ?開發(fā)小學生的想象力，幫助兒童展開想象的翅膀。</p><p>　　愛因斯坦說過，“豐富的想象是藝術激情的源泉，是科學創(chuàng)造的雛形。”英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！毕胂罅κ侵橇Y構中一個富有創(chuàng)造性的因素，沒有想象就沒

30、有創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維離不開想象力?？梢?，加強想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的一條重要途徑。好奇心對學生而言是十分珍貴的寶物，它是學生不斷探索的動力的源泉。好奇心是創(chuàng)新的一種潛在的能力，同時也是創(chuàng)新意識的萌芽。因此要培養(yǎng)學生的想象力就必須從激發(fā)學生的好奇心開始。 首先，作為教師要尊重每個學生的想法和個性。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設一個問題情境，設置合理的問題來激發(fā)學生的求知欲和好奇心。學生可能會提出一些比較古怪的問題或者化身成為“十萬個為什

31、么”，例如人的頭發(fā)是射線嗎？1+1為什么等于2？無論學生提出的問題正確與否，我們都應該尊重學生的發(fā)現(xiàn)，并且從正面引導學生積極思考，展開想象的翅膀。同時教師應該鼓勵學生勇于說出自己所發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地保護和開發(fā)學生的想象力。教師要注意不要輕易打擊學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，盡量營造一個愉悅、輕松的課堂，讓學生可以在玩中輕松的學習，在學習中愉快的思考。教師還可以利用講故事或觀看影視等手段激發(fā)學</p><

32、;p>　?。ㄈ?注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維</p><p>　　發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式， 不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，同時也是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。</p><p>　　為了更好地誘發(fā)學生的

33、發(fā)散思維, 有以下兩種方法：</p><p>　　1.鼓勵學生自由思考,勇于提問，大膽想象, 靈活變通,營造溫馨的課堂氣氛</p><p>　　教師在教學過程中要提倡學生自由思考,勇于提問，大膽想象, 靈活變通, 營造一個溫馨的課堂氣氛可以使學生愉快地參與知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣，也是學生主動學習、主動探究的良好環(huán)境。因此，教師的教師對學生的態(tài)度起著至關重要的作用。美國教育專家

34、肯尼思?H?胡佛說：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。我國唐代的韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睌登陙恚袊逃咴谡n堂中從未把學生看作教育的主體，學生在整個教學過程中只能被充當成接納知識的容器，而不是知識的主人，因此，學生無論在什么時候都是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象。數千年下來的傳統(tǒng)習慣使學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動接受的地位。本來“教”的對象是有獨立

35、思考能力、獨立判斷能力，有主觀能動性的人，卻成了被動地被“填”的鴨子，造成學生缺乏主體意識和主動精神。所以，要想改變這種狀況，教師不應該將知識強行“填”到到學生的腦袋里，而是應該鼓勵學生，提倡一種“自由與開放式的追問風氣”，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。正如莎士比亞所說：一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特。對于相同的一個事</p><p>　　2．要講究提問的內容和方式, 提供更多的訓練發(fā)散思維的機會，使學生不但善于單向思維

36、, 而且習慣于多向思維, 以利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。</p><p>　　變通，是發(fā)散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。所以在學生較好地掌握了一般方法后，教師可以適當的誘導學生轉變原有思維方式，盡可能的從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維局限造某一個地方時，教師要善于調整方式幫助學生理解與該問題相關的已有的知識經驗之間的聯(lián)系，作出轉換、假設、逆反

37、等變通，產生多種解決問題的猜想。</p><p>　?。ㄋ模?注重創(chuàng)造性個性的塑造</p><p>　　1．鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神</p><p>　　一個人沒有的獨立性和自主性就沒有個性。著名教育家陶行知說：“最好的教育是教學生自己做自己的先生?！痹谡n堂中，老師真正需要教給學生的是學習的方法而不是那些枯燥難記的知識點。在教學的過程中多給學生一些展現(xiàn)自我的機會，充分

38、發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。對于學生的觀點，教師應該給予更多的肯定而不是全盤否定。</p><p>　　2．重視非邏輯思維能力</p><p>　　非邏輯思維能力是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造性活動中都起著重要的作用。對于小學生來說，教師應該鼓勵學生大膽想象，不必拘泥與所謂的“正確答案”，改變學生思維定式的思考方式。</p><p>　　3．給學生提供具有創(chuàng)造性的

39、榜樣 </p><p>　　有人說：“預測一個少年的未來，有一個非常簡單的方法，就是看他最喜歡的人是誰?！惫耪Z云“夫子步亦步，夫子趨亦趨”，中國人在兩千年前就開始懂得榜樣的重要性，所以教師可以通過各種方式使學生了解創(chuàng)造者對人類的貢獻，激發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)他們“見賢思齊”的心理需要和動機。</p><p><b>　　結語</b></p>&

40、lt;p>　　綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在于教師對學生正確的啟發(fā)、引導、點撥、鼓勵以及肯定。教師在教學過程中應該及時給予學生肯定和鼓勵的，這樣對學生便會產生一系列積極的心理活動。并且這些 也將會是學生日后從事創(chuàng)新活動的一種動力。在未來這個富有挑戰(zhàn)性的社會，教師擔負著不可推卸的責任，希望在未來從事教育活動的我們能夠培養(yǎng)出更多的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的祖國棟梁之才。</p><p><b>　　參考文

41、獻：</b></p><p>　　[1] 常學輝.論創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].教育教學研究.2010(20)</p><p>　　[2] 楊改燕.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].中華少年.2013(11)</p><p>　　[3] 錢鈺. 中小學生創(chuàng)造力調查 85%的教師不能容忍怪想法[J]. 中國教育學刊.2010.07.05</p><p