淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價

1、<p>　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵性評價</p><p><b>　　【內(nèi)容摘要】</b></p><p>　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不只是認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钚栽u價是指一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。作為新課程的實施

2、者——教師，在設(shè)計好數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的同時，還要在教學(xué)過程中積極運用激勵性評價手段。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。</p><p><b>　　【關(guān)鍵詞】</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵性評價；課堂教學(xué)</p><p>　　新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“，它主張

3、在教學(xué)過程中我們應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗。目前來看，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)焦慮正日漸成為困擾學(xué)生心理的一大問題。“如何培養(yǎng)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消除學(xué)習(xí)焦慮”是每一個教師都應(yīng)思考的問題。雖然說我的教學(xué)經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，多采用激勵性評價，是一種幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。下面我將從激勵性評價的形式，優(yōu)點和要遵循的原則三方面進(jìn)行闡述：</p><

4、;p>　　1.       多樣化的激勵性評價</p><p>　　2.       什么是激勵性評價</p><p>　　激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師運用語言、情感和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，

5、進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。比如說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題正確了或?qū)τ谀硞€問題提出了自己獨特的想法，我會由衷地對他說：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點連老師都沒想到”……在作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生計算有了明顯的進(jìn)步，我會及時地加以肯定：寫上“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。</p><p>　　·        激勵性評價的

6、形式</p><p>　　激勵性評價的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵，提醒三種形式。</p><p>　　1.       夸贊。指教師在評價時用帶有贊賞的語氣，表達(dá)對學(xué)生的贊賞、喜愛之情。比如說把某個學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示；也可以表達(dá)自己的觀點，比如說“我覺得……”““”“我發(fā)現(xiàn)……”。對于小學(xué)生來說，他們很在意老師對自己的看法。當(dāng)聽到老

7、師對自己的夸贊時，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也因此會讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。</p><p>　　2.       鼓勵。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學(xué)生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學(xué)生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。</p><p>　　3.       提醒。真正的提醒關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷與相互尊重

8、的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識，提高他們的自我反省能力。如當(dāng)學(xué)生上課不聽講時，說：“×××同學(xué)，你認(rèn)為這節(jié)課誰聽得最認(rèn)真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“×××同學(xué)，你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”</p><p>　　4.       激勵性評價的作用</p><p>　　1.激勵性評

9、價可以激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦</p><p>　　激勵性評價運用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學(xué)得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這些激勵，將無形地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績。</p&g

10、t;<p>　　2.激勵性評價可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人</p><p>　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在實際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣指出不足。如：在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學(xué)生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說說筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地

11、方，接著要求學(xué)生對兩位小老師的講解進(jìn)行評價。說說：“你認(rèn)為哪一位講解得最好？在同學(xué)們的互評后，我進(jìn)行總結(jié)評價，肯定了同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。  </p><p>　　3.激勵性評價可以讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅&l

12、t;/p><p>　　“尺有所短、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學(xué)校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對留守兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學(xué)校就很難適應(yīng)，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強的心理造就了學(xué)生蠻不講理。面對這類學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強的根源，在學(xué)生稍微有一點優(yōu)異表現(xiàn)的時候加以表揚

13、、鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵與表揚中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格。</p><p>　　4.激勵性評價可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣</p><p>　　“好習(xí)慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習(xí)慣的結(jié)果。好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學(xué)生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習(xí)慣卻不難，只要我們加強監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。像我們學(xué)校的住宿生，剛進(jìn)校的時候沒有一

14、定的生活習(xí)慣，不會擺放洗漱用品、不會疊被子、不會整理小衣柜等，所以，剛開始的時候，宿舍一團(tuán)糟。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學(xué)生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機會對宣傳榜樣精神，做的好的同學(xué)得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學(xué)生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。因此，正確運用激勵性評價對培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有一定的促進(jìn)作用。</p><p>　　·      

15、 如何正確運用激勵性評價</p><p>　　對于小學(xué)來說，也有低中高之分，教師面對不同的學(xué)生要因材施教，對于激勵性評價手段來說，也有區(qū)別。</p><p>　　·        運用個體激勵手段，促進(jìn)在小學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。</p><p>　　1、樹立榜樣促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成<

16、;/p><p>　　有人說，人生的價值在于不斷地追求。有了學(xué)習(xí)的榜樣，就好像找到了自己的行為準(zhǔn)則。從榜樣身上，學(xué)生可以學(xué)會如何待人，如何待物，學(xué)會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生有著很強的向師性，教師的榜樣作用有著無可爭議示范作用。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對象。</p><p>　　除了教師的榜樣示范作用外，學(xué)生最容易受同齡孩子的影響。在班級孩子中經(jīng)常會涌現(xiàn)出好

17、多優(yōu)秀人物和好人好事，這時老師要注意引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，會達(dá)到極好的效果。由于同學(xué)之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表揚中，那些受到表揚的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學(xué)也會在向往得到老師的表揚與認(rèn)可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。</p><p>　　2、開展競爭評比促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成</p><p>　　班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的

18、、持久的競爭活動。必須強調(diào)，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一條培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的有效途徑。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達(dá)到了活動中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學(xué)期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習(xí)慣也就達(dá)到了預(yù)期的

19、目的。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比,在學(xué)習(xí)、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進(jìn)行評比,并在表后設(shè)有報喜欄。開學(xué)初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學(xué)校將要對學(xué)生進(jìn)行哪些教育。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。準(zhǔn)備工作就緒后，我利用班會時間對學(xué)生進(jìn)行“三規(guī)”教育使學(xué)生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準(zhǔn)則。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動?；顒又形乙髮W(xué)生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩

20、子在學(xué)校和家庭中只要有一些細(xì)微的進(jìn)步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀笙?lt;/p><p>　　另外在班級建設(shè)中，班主任對于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競爭評比活動進(jìn)行干部隊伍的建設(shè)。通過評選達(dá)標(biāo)干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來使干部。在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；通過干部這個小集體的整體進(jìn)步在班級中建立

21、正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即"以面帶面"。</p><p>　　·        運用群體激勵，培養(yǎng)在小學(xué)中、高年級學(xué)生的集體主義觀念，促進(jìn)班級工作全面進(jìn)步</p><p>　　蘇霍姆林斯基在<<給教師的-百條建議>>-書中曾說過”學(xué)生

22、把每個人的微薄力量加在一起時,感覺到和意識到集體的力量強大,只有在集體中才能真正認(rèn)識到人的美?！痹诎嗉壷幸孕〗M為單位開展合作競爭活動并加以班主任的正確引導(dǎo)能夠使小組中的學(xué)生為了共同的目標(biāo)而互相學(xué)習(xí)互相幫助改正不足發(fā)揚優(yōu)點發(fā)揮團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神從而使學(xué)生在集體中自覺進(jìn)行思想教育。</p><p>　　我所教的班級,以前在學(xué)生身上也存在著許多問題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽感不強,部分同學(xué)表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上

23、注意力不集中。一些平時表現(xiàn)較好的同學(xué)也只是做到自己學(xué)習(xí)好自己紀(jì)律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學(xué)?？吹竭@些現(xiàn)象,我針對問題認(rèn)真進(jìn)行思考,依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強愛爭強好勝的心理特點又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動向,在班級中開展以小組為單位的活動，在競賽中我們以“班級是我家”為活動目標(biāo),以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒涌谔?把全班同學(xué)分成若干個小組分別在紀(jì)律、作業(yè)、榮譽幾方面以小組積分的形式進(jìn)行評比,通過評比同學(xué)們

24、與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進(jìn)行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽。</p><p>　　三、激勵性評價過程中要遵循的原則</p><p><b>　　（1）真摯原則</b></p><p>　　激勵性評價必須是老師發(fā)自內(nèi)心的贊美和贊揚，做到心誠意切，對學(xué)生充滿熱情。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的

25、支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽美之詞當(dāng)作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。      </p><p><b>　　（2）具體化原則</b></p><p>　　教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯?！钡脑u語遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的評價，

26、評價應(yīng)具有針對性，有的放矢，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的狀況，知道努力的目標(biāo)。      </p><p><b>　?。?）分層原則</b></p><p>　　對學(xué)生的不同水平的評價應(yīng)該有所區(qū)別。一種是對優(yōu)秀生的激勵， 教師就可說：“某某學(xué)生回答得精彩，有創(chuàng)新”。一種是“后進(jìn)生”的激勵，教師要善于從學(xué)生的回答中，捕捉到其中的閃光點，如“今天某

27、某從另一個角度啟發(fā)了我們”。老師及時肯定和表揚，可增強其學(xué)習(xí)信心。 （4）肯定的原則 </p><p>　　提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，如果學(xué)生得到正面評價，其內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要就得到了滿足，自尊心和自信心就強，學(xué)習(xí)的積極性就提高。如果得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，膩煩心理，信心下降。      </p><p>

28、;<b>　?。?）整體性原則</b></p><p>　　評價要面向全體學(xué)生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學(xué)生沐浴到老師的陽光，充滿學(xué)習(xí)的動力。評價還要貫穿于課堂的各個重要環(huán)節(jié)。      </p><p><b>　?。?）精神性原則</b></p><p>　　評價應(yīng)以語言、

29、表情、動作為主，側(cè)重于精神鼓勵。可以豎起大拇指，微笑，摸摸學(xué)生的頭等讓學(xué)生獲得成就感，奮發(fā)向前。</p><p>　　可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)流程，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷使學(xué)生受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性。</p><p>　　我們一直在努力，努力尋找適合學(xué)生、適