畢業(yè)設計（論文）：運籌學視域下微課在小學信息技術課程教學中的應用研究

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。ㄈ宋目茖W）</b></p><p>　　題 目：運籌學視域下微課在小學信息技術課程教學中的應用研究 </p><p>　　院（系、部）： 教育學院 &l

2、t;/p><p>　　學 生 姓 名： 穆擎 </p><p>　　指 導 教 師： 趙建功 職 稱 副教授 </p><p>　　2017年5月26日</p><p>　　河北科技師范學院教務處制</p><p><b>　　學 術 聲

3、明</b></p><p>　　本人呈交的學位論文，是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，所有數據、圖片資料真實可靠。盡我所知，除文中已經注明引用的內容外，本學位論文的研究成果不包含他人享有著作權的內容。對本論文所涉及的研究工作做出貢獻的其他個人和集體，均已在文中以明確的方式標明。本學位論文的知識產權歸屬于河北科技師范學院。</p><p>　　本人簽名：

4、 日期： </p><p>　　指導教師簽名： 日期： </p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　微課是學習者進行自學的一種重要途徑，主要是以“短小精悍”著稱，利用幾分鐘或十幾

5、分鐘的視頻中可以讓學習者快速掌握某一個知識點，并運用這個知識點去解決實際問題。</p><p>　　在整個教學中，可以在課前，課上、課后的各個時間段使用微課進行學習。課前使用微課，可以幫助學生預習，了解知識點；課上使用有助于增強課堂趣味性，吸引學生注意力和調動學生上課積極性；課后使用微課，可以幫助學生鞏固在對知識點的掌握和使用，但如何利用微課，是教學效果達到最佳尤為重要，所以這篇文章主要對微課在小學信息技術課程中

6、的應用，通過對課堂教學中微課的使用情況，進行了討論。并運用運籌學中的規(guī)劃論解決教師使用微課種類不全面問題，決策論解決微課在小學信息技術教學過程使用環(huán)境問題；可靠性理論解決微課在小學信息技術使用方向問題。</p><p>　　關鍵詞：微課；小學信息技術；運籌學</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　With m

7、odern education technology, it is becoming more and more common in classroom teaching,Microclasses enter the classroom, are accepted by students and are popular with students.Microlectures are an important way for learne

8、rs to teach themselves,it is known as "short and hard",using a few minutes or a dozen minutes of video allows learners to quickly grasp a certain point of knowledge,using a few minutes or a dozen minutes of vid

9、eo allows learners to quickly grasp a certain point of knowledge</p><p>　　Keywords: microlectures； primary school information technology,；operations research</p><p><b>　　目錄</b></p

10、><p><b>　　一、緒論1</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?</b></p><p><b>　?。ǘ┭芯楷F狀1</b></p><p>　　1.微課發(fā)展現狀研究1</p><p>　　2.小學信息技術教學的現狀研究2&

11、lt;/p><p>　　3.運籌學應用領域現狀2</p><p><b>　?。ㄈ┭芯績热?</b></p><p><b>　?。ㄋ模┭芯糠椒?</b></p><p><b>　　1.文獻分析法3</b></p><p><b>　　

12、2.問卷調查法3</b></p><p>　　3.數據統(tǒng)計分析法3</p><p><b>　　二、基本概念4</b></p><p>　?。ㄒ唬┪⒄n的概念4</p><p>　　（二）微課的特點分析4</p><p>　?。ㄈ┪⒄n的適用對象分析4</p>

13、<p><b>　　三、理論基礎4</b></p><p>　?。ㄒ唬┪⒄n理論基礎4</p><p>　　1.建構主義理論4</p><p>　　2.兒童認知發(fā)展理論5</p><p>　　3.非正式學習理論5</p><p>　　（二）運籌學基礎理論5</p>

14、<p><b>　　1.規(guī)劃論5</b></p><p><b>　　2.決策論5</b></p><p><b>　　3.可靠性理論6</b></p><p><b>　　4.對策論6</b></p><p><b>　　5

15、.庫存論6</b></p><p><b>　　6.圖論6</b></p><p><b>　　7.排隊論7</b></p><p>　　四、 微課的小學信息技術的應用調查7</p><p><b>　　（一）調查目的7</b></p>&l

16、t;p>　?。ǘ┱{查對象分析7</p><p><b>　?。ㄈ﹩柧碓O計7</b></p><p><b>　?。ㄋ模﹩柧砘厥?</b></p><p>　?。ㄎ澹┱{查問卷結果分析7</p><p>　?。┪⒄n在小學信息技術課程教學中存在的問題12</p>&l

17、t;p>　　五、運籌學相關理論在微課應用于信息技術課程教學中的實踐指導13</p><p>　?。ㄒ唬┻\用規(guī)劃論解決使用單一問題13</p><p>　　1.小學生學習能力分析13</p><p>　　2.小學信息技術學科內容特點分析14</p><p>　　3.微課在小學信息技術教學中應用的優(yōu)勢14</p>&

18、lt;p>　　4.關于解決微課種類單一應用策略14</p><p>　?。ǘ┻\用可靠性理論解決微課可行性問題15</p><p>　　（三） 運用決策論解決實際問題15</p><p>　　1.微課在小學信息技術教學中的應用環(huán)境分析15</p><p>　　2.運用決策論解決調查問卷中出現的使用環(huán)境問題16</p>

19、;<p><b>　　六、結論17</b></p><p><b>　　參考文獻18</b></p><p><b>　　致謝19</b></p><p><b>　　一、緒論</b></p><p><b>　　（一）研究背

20、景</b></p><p>　　隨著信息技術的發(fā)展，微課逐漸走進大家的視線，被越來越多的人接受和使用，現在不僅是自學者進行自學的一種手段，還是學校教育教學中一種重要的教學方式和教學模式。</p><p><b>　　（二）研究現狀</b></p><p>　　1.微課發(fā)展現狀研究</p><p>　　近年來，

21、越來越多的學者、教師都提出了自己對微課的獨特的見解和發(fā)展方向意見。但縱觀國內微課類的相關研究，停滯不前的概念階段。這要求不能停留在理論層次研究微課。還要將微課應用到教學實踐中才能讓理論和實踐相結合，在實踐中發(fā)現、提出并解決問題、檢驗結果。讓微課幫助老師更好地利用優(yōu)秀的學習資源，最終在實際教學中起到最好效果。</p><p>　　2.小學信息技術現狀研究</p><p>　　大部分人都是為了

22、考試去糊弄學習，為了大學才去學習。特別是對于某些山區(qū)的一些孩子，考上大學是他們的唯一出路和希望。大部分家長和老師對信息技術課程的重視度還不夠，不知道信息技術教育對于小學生來說非常重要。在這種環(huán)境下，學生對信息技術課程也沒有意識到信息技術課程很重要。還有一個重要因素是小學信息技術教育的教師資源嚴重缺乏。現在大學生計算機專業(yè)畢業(yè)以后都會選擇比較高薪的專業(yè)。計算機專業(yè)的學生在北京地區(qū)工作工資基本都在7千元以上，所以小學信息技術老師很少有人去選

23、擇。這也是限制信息技術發(fā)展的一大因素。</p><p>　　3.運籌學應用領域現狀</p><p>　　運籌學是21世紀中期的新興學科之一，最早應用與軍事領域。就目前情況而言，運籌學不只是在軍事，而且在政治，經濟各個領域都受到了廣泛的運用，在教育行業(yè)還未有發(fā)現有研究。</p><p><b>　?。ㄈ┭芯績热?lt;/b></p>&

24、lt;p>　　綜述微課的國內外運用現狀，對當前我國微課的使用現狀和應用情況，探討如何將微課運用在信息技術教學中的應用效果最好，采用文獻分析法，總結出微課的設計原理和應用原則；選用問卷調查法，并統(tǒng)計獲得的數據進行剖析，得出微課應用成效相關的結論。</p><p><b>　　（四）研究方法</b></p><p><b>　　1.文獻分析法</b&

25、gt;</p><p>　　文獻分析法是一項搜索方法，它是通過對信息技術課程相關文獻進行綜合，將收集來的信息進行分析來獲得信息，從中國知網、百度中查閱相關文獻，了解了微課在小學信息技術課程中的使用情況，在微課進入課堂的優(yōu)略勢等，并且在整理和分析之后，研究得出微課運用小學信息技術中的應用策略。</p><p><b>　　2.問卷調查法</b></p>&

26、lt;p>　　問卷調查法在本文中，主要是對相應研究的案例，用調查問卷的方式了解學生對微課引入小學信息技術課堂中的態(tài)度，以及微課進入信息技術課堂對小學生學習計算機的興趣和學習效率的學習效果變化情況，最后將得出的應用效果在小學信息技術課程中進行總結。</p><p><b>　　3.數據統(tǒng)計分析法</b></p><p>　　數據統(tǒng)計分析法是一種定量的分析方法，通過

27、分析，了解個體與個體之間的關系和趨勢。本文對調查問卷搜集到的數據進行統(tǒng)計分析，從而了解微課在教學中的實施情況和存在的問題。</p><p><b>　　二、基本概念</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┪⒄n的概念</b></p><p>　　從字面來看，“微”“課”應該分開來看，“微”有“細小、輕微”的意思，這部分體

28、現了微課的主要特征?！罢n”就是“課程”，是有計劃地分段教學。由此可知，我們可以得出對于微課的一個簡單的定義，微課就是把一個知識點分散開，以短小的視頻形式呈現給學習者，讓學習的人可以通過自學的方式進行學習知識的一種活動。</p><p>　?。ǘ┪⒄n的特點分析</p><p>　　學習時間短。通常上課時間不會多余10分鐘，基本上課時間都在5-8分鐘；</p><p>

29、;　　學習知識少。微課主題比較突出，主要對某寫重難點進行強調；</p><p>　　資源容量小。微課一節(jié)課時間方便學習者在線或者是下載到手機、電腦或者是ipad中觀看媒體視頻；</p><p>　?。ㄈ┪⒄n的適用對象分析</p><p>　　微課使用全部人群，無論是上班族，還是在校學生，無論是年輕人，還是老人，只要有時間想學習，都可以通過微課的方式去完善自己。&l

30、t;/p><p><b>　　三、理論基礎</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┪⒄n理論基礎</b></p><p><b>　　1.建構主義理論</b></p><p>　　建構主義學習理論主要闡述了學習以自己已經掌握的知識結構為根基促進自己學習知識過程中結構發(fā)展的主動建構

31、過程，突出學生主體地位，教師主導地位，以學習者為中心，對學生自身內部知識結構與環(huán)境相互作用的結果。</p><p>　　2.兒童認知發(fā)展理論</p><p>　　皮亞杰提出，兒童的認知發(fā)展是指嬰兒出現在這世界后在外部因素中面對問題和解決問題的能力，包括四個方面，分為，圖示，同化、順應和平衡，即兒童認知發(fā)展劃分為四個階段2歲以前的感知運動階段，2~7歲前運算階段，7~11歲具體運算階段和11

32、~15及以后形式運算階段。</p><p><b>　　3.非正式學習理論</b></p><p>　　這種方式不包括學校安排的課程，是指除課程安排以外獲取知識的任何方式，比如在回家路上坐地鐵的時間，用手機看視頻；在放學以后在家看書等等。</p><p>　?。ǘ┻\籌學基礎理論</p><p><b>　　1

33、.規(guī)劃論</b></p><p>　　規(guī)劃論是解決在有限的資源情況下，如何找到最合理的方法，達到最佳的預期目標的一種數學方法，研究的對象主要是按照一定標準尋找在計劃管理中的最佳方案。</p><p><b>　　2.決策論</b></p><p>　　決策論是為了解決某一具體問題，準備幾種方案，根據對得到的信息統(tǒng)計、整合、篩選、評價

34、，在幾種方案中找到最合適的一種方案，這種研究方法理論適用于金融、政治、經濟、軍事、教育等一切社會活動。</p><p><b>　　3.可靠性理論</b></p><p>　　可靠性是指在規(guī)定的條件下，在規(guī)定的時間內，完成規(guī)定功能的能力。即產品在一定條件下完成其預定功能的能力。</p><p>　　微課的小學信息技術的應用調查</p>

35、;<p><b>　　調查目的</b></p><p>　　本次調查的目的主要是調查中里廂中心小學微課在小學信息技術課程教學現狀進行調查。</p><p>　?。ǘ┱{查問卷對象分析</p><p>　　本次調查對象是以中里廂中心小學中接受信息技術教育的小學生發(fā)放調查問卷。經過與教師交談和學生談話了解到，該學校都接受過了微課程的學

36、習。</p><p><b>　　問卷設計</b></p><p>　　筆者在本調查中涉及的設計問題分別從學生使用微課情況、學生對信息技術課程學習情況、學生自學能力和學生對微課進入信息技術課堂的滿意度等方面來對學生進行調查</p><p><b>　　問卷回收</b></p><p>　　參加調查問

37、卷人員共4個年級共153人，發(fā)放紙質問卷153份，回收紙質問卷153份，回收率100%。</p><p>　?。ㄎ澹┱{查問卷結果分析</p><p>　　首先問題1和問題2是學生年級和男女比例統(tǒng)計，男女比例基本持平，可是代表每個年級的男女性別之間的差別（如圖1、圖2所示）。</p><p>　　圖1 年級人數統(tǒng)計條形圖</p><p>　　圖

38、2 男女比例統(tǒng)計餅狀圖</p><p>　　問題3 您對信息技術這門課程的滿意程度（如圖3所示）。</p><p>　　圖3 學生滿意度統(tǒng)計餅狀圖</p><p>　　問題4 在平時上課過程中，您是否出現過老師講解完還有疑問的地方（如圖4所示）。</p><p>　　圖4 出現疑問頻率統(tǒng)計條形圖</p><p>　　問

39、題3和問題4，主要對小學信息技術課堂上的學習效率和滿意度與現有方式調查小學生的態(tài)度，根據圖3所示的調查結果可以看出，大部分學生對微課在課堂教學方式是喜歡的，增加了課堂教學中的趣味性，學生上課時的注意力會更加集中。從圖4顯示的調查結果可知，學生對信息技術知識了解是參差不齊的，大部分同學是可以吸收或完全吸收老師講授的知識，但是也有少數學生是對老師講授的內容不能完全明白，這也是傳統(tǒng)課堂中講授課堂中的不足，每個學生對知識的理解能力快慢和知識基礎

40、一同，所以不能顧及每個學生，只能保證大部分學生聽明白，就算成功的一節(jié)課，這也表明微課的介入是有必要的。</p><p>　　問題5 在平時，您是否主動使用微課視頻（如圖5所示）。</p><p>　　圖5 微課主動使用幾率統(tǒng)計餅狀圖</p><p>　　問題6 您認為自己的自主學習能力（課前預習、課后復習和作業(yè)）如何（如圖6所示）。</p><p

41、>　　圖6 自主學習能力統(tǒng)計條形圖</p><p>　　問題5和問題6是調查學生的自主學習能力和主動學習動機，這也是微課實施效果很重要的一個環(huán)節(jié)，如果學生自主學習能力比較好的話，那么在教師講授知識之前學生會把簡單的部分消化掉，剩下的可以在課上的時候有側重點的去聽講，聽課效果和效率會事半功倍，從圖5中可知，大部分學生是可以完成自主學習的，只有少部分學生對這種形式還沒有接受，需要比別的學生更多的時間去適應微課教

42、學。從圖6中可知，大部分學生只是偶爾會在課下時間利用微課學習，對微課使用并不頻繁，只是基本接觸過這種學習方式。本階段的學生自制能力比較差，外界的環(huán)境對他們的誘惑比較大，所以大部分同學還是缺少自己主動去學習的積極性。</p><p>　　問題8微視頻是否提高了您對信息技術課程的學習興趣（如圖7所示）。</p><p>　　圖7 學習興趣提高程度統(tǒng)計餅狀圖</p><p&g

43、t;　　問題9 微課視頻是否提高了您的學習效率（如圖8所示）。</p><p>　　圖8 學習效率提高程度統(tǒng)計餅狀圖</p><p>　　問題10 微課是否減輕了您的學習壓力（如圖9所示）。</p><p>　　圖9 減輕學習壓力程度條形統(tǒng)計圖</p><p>　　問題8、問題9和問題10主要是了解微課進入信息課堂之后對學生的興趣和學習效率的

44、影響，通過圖7可知有70%的同學可以接受并經過有微課的學習，他們認為微課的進入增加了自己對信息技術這門學科的學習興趣，27%的學生認為微課在信息技術課堂的使用對自己并沒有什么影響，還是有大部分學生能接受微課這種新型學習方式的。微課進入信息技術課堂對學生的學習是有益無害。圖9學生在使用微課之后學習壓力都有減輕，現代小學生的學習壓力非常大，減輕小學生的學習壓力，對小學生的德智體美勞全面發(fā)展提供了基礎。從這三個問題來看微課走進小學信息技術課堂

45、是非常有必要的。</p><p>　　問題11您希望微課在什么階段使用，對您的幫助最大（如圖10所示）。</p><p>　　圖10 微課使用環(huán)境統(tǒng)計餅狀圖</p><p>　　問題12您覺得“微課”最吸引你的地方是（如圖11所示）。</p><p>　　圖11 微課優(yōu)點統(tǒng)計條形圖</p><p>　　問題11和問題1

46、2主要是調查學生更希望能在哪個階段使用微課和微課比較吸引學生的優(yōu)點都有哪些。圖10表示的是在課堂教學中，找對時間使用微課，會讓學生理解更快，理解更加透徹，首先對學生期望的時間段做了調查，主要也是為下一步決策論部分做數據依據。圖11可知微課受到小學生歡迎的原因，可以將可用之處引進課堂中去，調整的教學計劃，使學生更容易理解信息技術這門學科。對這門學科更加有興趣。</p><p>　　（三）微課在小學信息技術課堂中存在

47、的問題</p><p>　　通過本次調查了解到大部分學生接受這種學習方式，并且很快的適應了學習方式變化，由于微課短小、情景化，對小學階段的學生的學習興趣有所提高，微課的使用不僅讓學生的學習輕松，也讓老師的工作壓力也大大減輕了，彌補了在傳統(tǒng)課堂中機械傳授知識，古板刻板的不足。</p><p>　　目前微課在現代小學信息技術課堂中存在的問題：</p><p>　　問題一

48、，運用的微課種類比較單一，適合小學生水平的難度的微課比較少。</p><p>　　問題二，微課在教學中的使用時間把握不好。</p><p>　　問題三，注意加強分層教學，視頻要滿足不同學習水平的需求。</p><p>　　五、運籌學相關理論在微課應用于信息技術課程教學中的實踐指導</p><p>　　（一）運用規(guī)劃論解決使用單一問題</

49、p><p>　　1.小學生學習能力分析</p><p>　　小學生學習能力根據兒童認知發(fā)展理論，這個階段的學生正處于具體運算階段。本階段的學生對自我管理能力還是有所欠缺的。上課注意力不集中，對新知識自己可以理解一部分，可以將知識搭建起自己的知識結構框架，具有一定的策略性，這個階段他們對新知識非常渴望，有很強的積極性，所以這也是學習仲增加趣味性的原因。從小學信息技術課程角度出發(fā)，和語文數學等科目

50、來說，距離小學生的實際生活很遠，這個階段小學生對具體事物進行邏輯運算，但是還不具備抽象思維，所以小學信息技術與實際相結合十分重要。</p><p>　　2.關于解決微課種類單一應用策略</p><p>　?。?）利用多媒體技術對微課的制作添加趣味性。微課適用的對象不只是小學生，還會面對社會中工作人群和所有想學習的任何年齡段的人，所以有些微課只是傳授知識，沒有考慮到小學生認知階段可接受知識的

51、能力，所以可以合理利用學校的辦公軟件，例如老師根據自己實際教學進行微課的錄制。</p><p>　　（2）微課使用的結果提供反饋和評價。教師是微課的制作者和傳播者，真正使用者是學習小學信息技術課程的小學生，要進行學習者使用的情況進行了解，多聽取學生的意見和想法，了解學生想要的是什么，喜歡什么類型的微課，希望有什么類型的微課加入到教學中，老師及時地通過反饋進行調整，以達到微課的最佳效果。</p>&l

52、t;p>　?。ǘ┻\用可靠性理論解決微課使用問題</p><p>　　可靠性是指系統(tǒng)或設備在規(guī)定的條件下，在規(guī)定的時間內，完成規(guī)定功能的能力。針對“教學分層”的問題，從視頻的可靠性出發(fā)，提出解決問題的一系列應用策略。</p><p>　　利用微課的情景型，增強學習者的學習興趣。現代小學生的學習壓力非常大，學習范圍比較廣。所以學生在一門課程投入的精力有限，所以首先要讓學生對這門課程感興

53、趣。例如小學生通過對微課的使用，學生在其他時間就可以對其他學科進行學習，這樣減輕小學生的學習壓力，對小學生的德智體美勞全面發(fā)展提供了基礎。</p><p>　　合理利用微課資源。從小學信息技術的特點分析，小學信息技術這門學科對于小朋友來說距離比較遠，具有一定的抽象性，根據兒童認知理論可知小學生對抽象思維這個階段小學生對具體事物進行邏輯運算，針對學生自身選擇合理的微課類型進行學習，例如教師在課堂中對學生的學習成果和

54、學習效率進行跟蹤，有接受能力比較強的學生對知識掌握的比較快，教師可以給予他包含內容比較多的微課，供學生學習。</p><p>　　運用決策論解決實際問題</p><p>　　1.微課在小學信息技術教學中的應用環(huán)境分析</p><p>　?。?）課前—預習類教學微課</p><p>　　課前預習類微課主要是起到對新知識的預習作用。做作業(yè)的時間也

55、會大幅度減少，節(jié)約下來的時間就可以用來對下節(jié)課的內容進行預習，漸漸地學生就會形成一個良性循環(huán)，白天上課不打瞌睡，注意力集中，學習效率就會很高，對于不明白的地方自己琢磨，不懂的地方越來越少，對信息技術課程的興趣也就會越來愈濃郁。</p><p>　　（2）課中—輔助教學類微課</p><p>　　在信息技術課程教學中應用微課，不再是老師講授，學生接受的模式，而且微課可以多次播放，有些地方同不

56、懂，不明白的地方可以重新聽一遍，更好地調動學生自主學習的能力，更好的為教師教學提供助力。當一個微課視頻制作完成后就具備主題突出的特點，這樣方便學生在根據自己的需要選擇合適的教學資源視頻，解決了教師在上課中不能全部照顧到的缺陷，在經過學生自學后還有沒有解決的問題進行積極的引導，為學生全面的、深刻的了解掌握知識提供了很好的平臺。</p><p>　?。?）課后—鞏固教學類微課</p><p>

57、　　在傳統(tǒng)課堂中，如果學生在課堂中沒有聽明白或者沒有在課堂老師講解時抓住解題規(guī)律就很難再有機會去解決，能解決的也是需要老是反復的講解，但在課后使用微課時，既輕松的解決了學生在課堂中的疑問，還可以鞏固學生已經掌握的知識，同時也減輕了老師的工作量，只需要講解一遍，生成視頻后學生就可以在課下的任何時間去觀看，也彌補了老師沒有辦法在課堂上照顧到每一位同學的不足，老師只需要顧全大部分學生，剩下的部分如果還有不懂的，可以在課下回顧老師的講課內容，方

58、便學生對重點、難點知識進行學習和思考。微課的形式多樣性，具有情境性的教學特點，可以使學生的注意力更加集中，這也適合于全部學生，尤其是對后進生追趕老師講課進度是很好的機會。</p><p>　　2.運用決策論解決調查問卷中出現的使用環(huán)境問題</p><p>　　微課在小學信息技術中現階段應用可以使用決策論部分的理論進行具體問題分析。在本次對微課在小學信息技術課程中使用時間進行分析，運用調查問

59、卷中問題11的調查結果。本次分析采用的是非確定性決策。假設調查中每個學生只能接受一種學習方式，學生接受自己選擇的微課學習方式，成績會增加5分，在遇到不是自己選擇的方案時，每個學生成績只能增加1分，當自己選擇的方案而不使用的情況下，學生成績則不變。根據問題11的調查結果可以有3種方案，先通過表1了解一下 </p><p>　　表1 各種準備方案比較</p><p>　　首先，課前預習、學習新

60、課、課后學習的使用幾率是相同的都是1/3，但是在調查問卷中選擇每種方式的人是不同的，按照計劃的分值進行計算得到成績變化的數值。（如圖12所示）</p><p>　　圖12 使用方案決策樹</p><p>　　決策分析計算有兩種方法，第一種比較形象，方便的決策樹，第二種時決策矩陣，在這里使用決策樹方法，決策樹使用的符號有：</p><p><b>　　表示決

61、策點</b></p><p><b>　　○表示機會點</b></p><p><b>　　─表示概率枝</b></p><p>　　對各點的期待值（期待值是對每個方案中的預測概率和盈虧數據計算得來的）計算：</p><p>　　點②：0.33*421+0.67*86=196.55<

62、;/p><p>　　點③：0.33*349+0.67*104=184.85</p><p>　　點④：0.33*273+0.67*116=167.81</p><p>　　由以上計算期望值可以看出，不管是實行哪種方案，對學生的成績都是有所提高，只是提高的程度不一樣，對于本題來說，由數據來看，方案1、方案2、方案3的期待值相比，方案1的期待值要比其他兩個方案都要高，所以合

63、理的決策應該是在課前預習使用微課。</p><p><b>　　六、結論</b></p><p>　　通過研究，可以得出以下研究成果：</p><p>　　（1）根據微課在小學信息技術教學中的應用情況，運用運籌學理論知識對微課應用中遇到的問題進行了分析，有的方案是前期應用的理論，在本階段可以使用的理論進行了假設，方案的設計，每種方案的期望值的計

64、算和方案的選擇。對于微課視頻的制作種類比較單一，適合小學生水平的難度的微課比較少；微課在教學中的使用時間把握不好；微課視頻要滿足不同學習水平的需求，這三個問題提出了相關的應用策略。</p><p>　　對微課的應用策略進行了探討。目前基于微課的信息技術教育課堂應用已經比較普遍，但其中應用的技術還不是很成熟，運用策略還有待提高，要積極根據具體情況更改教學策略，以便為小學信息技術老師以及其他科目教師更好利用微課幫助教

65、學。</p><p>　?。?）通過由調查問卷的統(tǒng)計結果對微課實施階段進行了方案設計評估和方案決策，得出相比之下比較合理的實施方案，得出了適合該小學的微課使用方式。</p><p><b>　　本次研究不足之處：</b></p><p>　　本次實驗對象不夠廣泛，存在一定局限性。教育發(fā)展有地域限制，本次研究的地區(qū)是微課發(fā)展不是很全面，所以調查結

66、果有一定局限性，學校使用微課教學時間并不是很長，所以調查問卷得出的結果精確度也有待提高，另外本身的教學經驗不夠充分，對調查問卷的設計、收集和分析都存在很多不足。</p><p>　　在數學角度把握情況還不夠嚴謹，數學分析角度不夠豐富。在運籌學中的各個理論中的使用和理解不是非常透徹，問題的解決不是很全面。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p>

67、;<p>　　[1]聶凱.基于微課的小學信息技術課程有效教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報,2017,(01):83-85.</p><p>　　[2]柯麗意.淺談小學信息技術教學中的微課應用策略[J].中國教育技術裝備,2017,(01):117-118.</p><p>　　[3]秦曉峰.微課在小學信息技術教學中的實踐研究[J].現代交際,2016,(05):226.

68、</p><p>　　[4]岳麗嬌.小學信息技術微課的設計與應用[D].河北.河北大學,2016.</p><p>　　[5]茶利軍.微課在初中信息技術教學中的設計與應用[D].云南.云南師范大學,2016.</p><p>　　[6]丁澤霞.小學《信息技術》微課的設計與應用研究[D].湖南.湖南科技大學,2016.</p><p>　　[7

69、]顧宏網.初探微課在小學信息技術教學中的應用[J].科學大眾(科學教育),2016,(05):60.</p><p>　　[8]柴立巖.小學信息技術課程游戲化教學設計研究[D].河北.河北大學,2016.</p><p>　　[9]楊春紅.小學信息技術教學中微課的應用與實踐[J].中國教育技術裝備,2015,(15):126-127.</p><p>　　[10]孫

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73、濟管理領域的應用[D].四川.電子科技大學,2008.</p><p>　　[20]陳豐.運籌學課程教學改革思路[J].重慶工學院學報,2006,(02):163-165.</p><p>　　[21]丁軍明.運籌學及其在國內外的發(fā)展概述[J].南京工業(yè)大學學報(社會科學版),2005,(03):83-87.</p><p>　　[22]賈義敏.小學信息技術課程目標

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75、OperationalResearch,2017.</p><p>　　[24]SigifredoLaengle,JoséM.Merigó,JaimeMiranda,RomanS?owiński,ImmanuelBomze,EmanueleBorgonovo,RobertG.Dyson,JoséFernandoOliveira,RuudTeunter.FortyyearsoftheE

76、uropeanJournalofOperationalResearch:Abibliometricoverview[J].EuropeanJournalofOperationalResearch,2017.</p><p>　　[25]MariadeFátimaTeles,JorgeFreiredeSousa.LinkingfieldswithGMA:Sustainability,companies,p

77、eopleandOperationalResearch[J].TechnologicalForecasting&SocialChange,2017.</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　經過這三個月對論文的編寫，是對大學本科兩年學習生涯的一次大總結，論文是在趙建功老師的悉心指導下完成的，趙老師嚴謹的治學態(tài)度，一絲不茍和精益求精的治學精

78、神深深感染和激勵著我。通過趙老師的指導，明確了我的論文方向，也使我的思路更加清晰和開闊，在行文結構上也更加嚴密，語言更加流暢，思想更加深邃。在此對趙老師表示誠摯的謝意。</p><p><b>　　附錄：</b></p><p>　　微課在小學信息技術課程中使用情況和效果的調查問卷</p><p><b>　　親愛的同學：</b

79、></p><p>　　你好！非常感謝你能參與本次研究活動。本次調查研究主旨在于了解微課在小學信息技術課程中使用情況和效果，本研究僅限用于課題研究，請根據你自身的實際情況和真實想法進行填寫。再次感謝你能花費寶貴時間來完成這份問卷！（請在選項前的 內打“√”）</p><p><b>　　您的性別：</b></p><p><b&g

80、t;　　男 女</b></p><p><b>　　您所在年級：</b></p><p>　　三年級 四年級 五年級 六年級</p><p>　　您對信息技術這門課程的滿意程度？</p><p>　　很滿意 滿意 一般 不滿意 很不滿意</

81、p><p>　　在平時上課過程中，您是否出現過老師講解完還有疑問的地方？</p><p>　　經常 一般 偶爾 從沒</p><p>　　在平時，您是否會主動使用微課視頻？</p><p>　　經常 一般 偶爾 從沒</p><p>　　您認為自己的自主學習能力（課前預習，課后復

82、習和作業(yè)）如何？</p><p>　　自主學習能力很強，可以自助完成學習</p><p>　　自主學習還可以，基本可以自主完成學習</p><p>　　自主學習不足，需要家長老師或者同學幫助</p><p>　　完全沒有自學能力，只有家長和老師指導才能完成學習</p><p>　　您對微課視頻的滿意程度？</p

83、><p>　　非常滿意 比較滿意 一般 不滿意 很不滿意</p><p>　　微課視頻是否提高了您對信息技術課程的學習興趣？</p><p>　　提高很多 提高一點 基本沒有變化 興趣減少一點</p><p><b>　　興趣減少很多</b></p><p&

84、gt;　　微課視頻是否提高了您的學習效率？</p><p>　　提高很多 提高一點 基本沒有變化 效率降低一點</p><p><b>　　效率降低很多</b></p><p>　　微課視頻是否減輕了您的學習壓力？</p><p>　　減輕很多 減輕一點 基本沒變化 壓力大一點</

85、p><p><b>　　壓力變得很大</b></p><p>　　您希望微課視頻在什么階段使用，對您的幫助最大？</p><p>　　課前預習 課中學習 課后學習 其他</p><p>　　您喜歡哪類微課視頻？（可多選）</p><p>　　引導類 重難點講解類 演示操作類

86、 答疑類 其他</p><p>　　您覺得“微課視頻”最吸引你的地方是？</p><p>　　課程時間短，可以充分利用零碎時間學習</p><p><b>　　視頻形式，觀看方便</b></p><p>　　集中解決一個知識點，有針對性</p><p>　　可以彌補課堂效率不高的問題<