關于網絡環(huán)境下大學英語教學模式改革的調查報告

1、<p>　　關于網絡環(huán)境下大學英語教學模式改革的調查報告</p><p>　　摘要：隨著建構主義思想的出現(xiàn)和學習科學的誕生，“學習環(huán)境設計”成為國際教學設計領域所關注的重要課題之一。研究如何將科學的學習環(huán)境設計理論與網絡英語學習相結合，如何優(yōu)化網絡英語學習環(huán)境，使之發(fā)揮最佳效能，是值得我們外語教學工作者關注的理論問題和實踐問題。 </p><p>　　關鍵詞：建構主義；學習環(huán)境設

2、計；網絡環(huán)境；英語教學模式 </p><p>　　中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0001-02 </p><p>　　一、問題的提出、研究意義 </p><p>　　學習環(huán)境設計的興起源于20世紀80年代末90年代初美國教學設計領域發(fā)生的一次重大轉型，其對傳統(tǒng)教學設計領域構成了強有力的挑戰(zhàn)。學習環(huán)境設計研究范式與之前的

3、教學設計主流研究――教學系統(tǒng)設計在研究定位、研究方法和研究內容上都存在著根本性的差別，原因在于它們產生于不同的歷史背景與理論假設之中。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)設計誕生并發(fā)展于行為主義和認知主義學習心理學占主導的時期，它強調行為的刺激與強化、知識結構的剖析與呈現(xiàn)以及學習條件的分析與創(chuàng)設，關注的是如何將知識精確地傳授給學習者。而學習環(huán)境設計則產生于建構主義思潮與學習科學研究興起之時，強調的是以“學習者”為中心以及學習者的主觀體驗、知識的建構機制和學習

4、情境的真實性，它主要關注如何為學習者提供學習的支撐性條件，而非現(xiàn)成的知識。 </p><p>　　近幾年，學者們從不同角度對網絡英語學習環(huán)境進行了有益的探索，多數(shù)研究具體到了聽、說、讀、寫等語言技能的學習，還有語言情境創(chuàng)設研究、網絡英語學習策略與學習效果研究，以及網絡英語學習環(huán)境設計原則研究。我們課題組對遼寧省錦州市和葫蘆島市的4所大專院校進行了調研。從研究結果來看，大多數(shù)關于網絡英語學習環(huán)境的研究是從理論和經驗

5、出發(fā)，提出的一些原則和構想以及對發(fā)展趨勢的展望等。也有一些一線教師對網絡外語教學的實踐進行了積極探索，但總體來說，對網絡英語學習環(huán)境的理論基礎研究不夠深入，結合具體實踐開發(fā)的網絡學習環(huán)境則更為欠缺。 </p><p><b>　　二、調查結果分析 </b></p><p>　　大學英語教學改革是我國高等學校教育質量與教學改革工程的一項重要內容。這次改革任務艱巨，是對整

6、個教學體系進行的重新構建，引起了全社會的廣泛關注。隨著網絡教學而來的是教學觀念、學習方法、師生關系等多方面的變革，教師和學生都需要重新定位，適應新的教學環(huán)境，扮演新的角色。角色轉變的快與慢、好與壞，直接影響著網絡環(huán)境下的學習效果。 </p><p>　　改革之初，難免會遇到各種各樣的難題。在以往的調研中，我們發(fā)現(xiàn)一些學校對大學英語教學改革持懷疑態(tài)度，觀望等待多于行動。一些教師對新教學要求、新教材、新教學模式有種種

7、不適應，出現(xiàn)被動局面。如：改革之初，教師工作量增加，學校管理機制跟不上，使得部分教師對改革有情緒；一些學生缺乏自覺性，在網上玩游戲、聊天，部分學生還在考試時利用計算機技術作弊。這些都給改革帶來了很大的壓力。 </p><p>　　大多數(shù)試點高校的領導、教務處深刻領會教育部有關大學英語教學改革的指示精神，充分調動試點教師的工作熱情、積極性和創(chuàng)造性。在調研中，我們真真切切聽到一些教師說企盼使用多媒體及網絡的教學改革已

8、經很多年了。改革之初，他們忘我工作，勇于探索，付出了別人所體驗不到的艱辛，更新了教學理念，加強了專業(yè)知識和多媒體知識的學習，加強了科研意識。隨著改革成果的逐步顯現(xiàn)，一些對改革持懷疑態(tài)度的教師逐漸轉變了觀念，不斷加入到改革的隊伍中，扭轉了改革之初懷疑多、阻力大的不利局面。 </p><p>　　總的來說，大多數(shù)參加調研的教師和學生都很喜歡這種新的教學模式，并且愿意面對和迎接新的教學模式所帶來的挑戰(zhàn)。大部分教師都經過

9、一定程度的計算機網絡培訓，學習了一些課件制作、動畫和網站制作等計算機基礎知識。也有許多教師自學了建構主義理論知識和教育學、心理學知識。對于基于網絡環(huán)境下的大學英語改革，我們的多數(shù)教師已經做好了心理上和能力上的準備。新的立體化教學模式使得教與學都變得形象、生動，把教師的教學過程和學生的學習過程容為一體，形成了教師、學生、教材和教學方法的重新組合，從而促進了學習，提高了學習效率。調查結果還表明，通過新的教學模式，學生們的聽說讀寫能力在不同程

10、度上都有所提高。許多同學都十分喜歡課堂活動，并享受參與的過程。由于新的教學模式是強調以學生為中心，教師在最大程度上學生參與課堂活動設計、活動評價等，保證學生深入?yún)⑴c課堂。在整個活動中，學生們互幫互助，互相學習，互相鼓勵，既完成了學習任務，又實現(xiàn)了人格魅力培養(yǎng)。學生們紛紛表示，網絡環(huán)境下的英語學習不僅給他們帶來了從未有過的緊密的師生關系、圖文聲像并茂的學習資源、形式多樣的課內外教學模式，而且調動了他們的學習積極性，提升了自主學習的能力，&

11、lt;/p><p>　　在調查中我們也看到了新的教學模式也存在一些問題： </p><p>　?。ㄒ唬W習模式單一。從調查中可以看到，英語課程采用的是單一的課件錄播方式，基本上還是屬于以教師為中心的模式，有44%的學生認為新的教學模式信息量比較大，無從下手。 </p><p>　?。ǘ┵Y源不足。從調查情況來看，課件是學生學習的唯一資源，除此之外，沒有其他資源可供選擇，

12、而課件本身的集成的內容也不夠新穎，缺乏更新及時的動態(tài)資源和形象生動的立體資源。另外，除了論壇以外沒有其他輔助性的教學資源，因而總體上來說缺乏有利于學生進行自主學習的資源，沒有充分發(fā)揮出計算機和網絡的優(yōu)勢。 </p><p>　?。ㄈ┤狈咏涣?。39%的學生認為學習模式單一，交互平臺建設不完善，導致師生之間、學習者之間的互動和情感交流缺乏；學生主動參與、積極學習的熱情不高，僅僅依靠自制力完成學習容易造成學習的被