“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用研究

1、<p>　　“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用研究</p><p>　　摘要：由于大學(xué)新生的計算機水平差距較大，他們對“計算機基礎(chǔ)”課程的要求又千差萬別，“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)活動組織非常困難。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺看作課程課堂教學(xué)的有益補充，分析了在大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點，給出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教學(xué)活動的組織與實施方法、并總結(jié)了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用中存在的問題。 </p&

2、gt;<p>　　關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教學(xué)方式；評價體制 </p><p>　　作者簡介：郭玉彬（1973-），女，山東高唐人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，講師；李西明（1974-），男，山東臨清人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，實驗師。（廣東 廣州 510642） </p><p>　　基金項目：本文系2009年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院教改基金項目（項目編號：INFJG

3、0903）的研究成果。 </p><p>　　中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0065-02 </p><p>　　大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”是我國多數(shù)高校新生必修的公共基礎(chǔ)課程。然而由于各地中小學(xué)電腦課程開設(shè)情況不同，大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)知識水平差距也非常大。另外中小學(xué)開設(shè)的電腦課程一般重操作、輕理論，多數(shù)大學(xué)新生可熟練使用一些常用軟件，但

4、對計算機理論知識卻只是一知半解。筆者對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）2011級經(jīng)濟類本科生的調(diào)查（學(xué)生120人，回收有效問卷102份）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)操作性內(nèi)容，如收發(fā)郵件、QQ聊天、購物等，學(xué)生已有較好地掌握，但網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、表格數(shù)據(jù)處理等復(fù)雜問題的處理還需要進一步強化，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)理論知識的掌握亟待提高，例如對教學(xué)大綱中要求掌握的：網(wǎng)絡(luò)與IP地址劃分、進程的概念等內(nèi)容只有約5%的學(xué)生聽說過。另外，由于學(xué)生進入大學(xué)后所學(xué)專業(yè)不同，

5、對“計算機基礎(chǔ)”課程的要求也存在較大差距，[1]例如有的專業(yè)只需學(xué)習(xí)Office軟件使用，而有的專業(yè)則需學(xué)習(xí)編程，還有一些專業(yè)需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的基本方法與技巧等。 </p><p>　　大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容較多，而多數(shù)高校又都存在課時縮減的問題。在較少課時情況下，教師經(jīng)過精心備課能夠保證按時完成教學(xué)任務(wù)，但在作業(yè)批改、輔導(dǎo)和交流都無法深入了解每一位學(xué)生的知識掌握情況和思想動態(tài)，這在一定程度上影響了課程教

6、學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。 </p><p>　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為這一問題提供了較好的解決途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般可提供教學(xué)資料共享工具、論壇、站內(nèi)短信、郵件等多種交流工具，方便學(xué)生獲取課程相關(guān)資料和進行師生、生生間關(guān)于教學(xué)的交流。另外，它也提供學(xué)生管理、在線學(xué)習(xí)、在線測試、研究式教學(xué)組織等功能，方便學(xué)生自學(xué)和高級教學(xué)活動的組織。本文研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，討論專題劃分、研究性課題設(shè)置等教學(xué)活動的組織與實施

7、問題，給出教學(xué)活動組織方法，并討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用中存在的問題。 </p><p>　　一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用 </p><p>　　1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其特點 </p><p>　　受益于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已逐步成為國內(nèi)外高校開展教學(xué)的必要技術(shù)設(shè)施。國外開源教育軟件如Moodle、[2]Sakai等應(yīng)用廣泛，[3]國內(nèi)教育軟件如“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)

8、教學(xué)綜合平臺也已廣泛應(yīng)用。[4]至2011年底，“清華教育在線”系列教育教學(xué)平臺已成功應(yīng)用于國內(nèi)300多所院校。[4]利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)活動，其優(yōu)點主要有： </p><p>　?。?）提供大容量的存儲空間和多種交流手段。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的強存儲能力，教師可提供大量與課程相關(guān)的教學(xué)材料，方便學(xué)生下載使用。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般可提供微博、BBS、電子郵件和站內(nèi)短信等多種交流方式，方便教師

9、或?qū)W生組織專題討論。利用這些功能，可很好地彌補課程教學(xué)中學(xué)時不足、師生交流較少等缺點。 </p><p>　　（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相對自由。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不受時間、地點約束。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己控制學(xué)習(xí)進度。另外，教師可提供練習(xí)、自測等內(nèi)容，方便學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。 </p><p>　?。?）教師掌握情況全面。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，

10、如添加學(xué)生進入課程、為某些學(xué)生布置作業(yè)、問卷調(diào)查等。利用其統(tǒng)計分析功能可查看學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)生登錄次數(shù)、作業(yè)成績、學(xué)生正在學(xué)習(xí)章節(jié)、自測成績等，可更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師也可由此分析出課程難點、學(xué)生興趣點，便于更好地組織課堂教學(xué)。 </p><p>　?。?）高級教學(xué)活動的組織。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可依據(jù)學(xué)生水平、學(xué)科或?qū)I(yè)需求分層次地組織教學(xué)；可充分運用自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探

11、究知識、學(xué)習(xí)技術(shù)；另外，教師也可依據(jù)課程需求組織研究型教學(xué)活動，提高教學(xué)水平。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可做到課堂、實驗和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體、相互促進，全面培養(yǎng)學(xué)生。 </p><p>　　2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的組織 </p><p>　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)活動的組織可借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)活動。[5，6]針對“計算機基礎(chǔ)”課程，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

12、平臺上提供以下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)： </p><p>　?。?）專題材料的提供。除了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、講義、教學(xué)進度安排、作業(yè)等必要內(nèi)容外，還需要依據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科、專業(yè)提供其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料。教學(xué)材料的組織一般可劃分計算機學(xué)科發(fā)展前沿、視頻處理、裝機原理與實踐、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與組網(wǎng)實戰(zhàn)和數(shù)據(jù)處理實用技術(shù)等多個專題。就每個專題，可提供軟件、教程、練習(xí)、自測等內(nèi)容。學(xué)生可按專題瀏覽材料或進一步學(xué)習(xí)，

13、在開闊眼界的同時，以計算機為工具進行簡單任務(wù)的處理，為今后在專業(yè)學(xué)習(xí)中熟練使用計算機打下基礎(chǔ)。 </p><p>　?。?）精心設(shè)計作業(yè)任務(wù)。因為學(xué)生水平存在差異，作業(yè)和任務(wù)需要劃分基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)兩個層次?；A(chǔ)性作業(yè)涵蓋課程大部分知識點，并對相關(guān)的知識點進行有機地融合。此類作業(yè)任務(wù)要主題突出、工作量大小適中。高難度作業(yè)是結(jié)合專題資料的開放式作業(yè)。教師不規(guī)定具體創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方法，由學(xué)生自主選擇并完成題目。

14、例如，我校2011級經(jīng)濟類學(xué)生設(shè)計性作業(yè)選擇情況如表1所示。多數(shù)學(xué)生選擇了與自己生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的視頻制作、電腦繪畫和圖片處理類題目。也有學(xué)生選擇了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析類題目，對財務(wù)報表制作和稅務(wù)數(shù)據(jù)處理等具有一定專業(yè)性的數(shù)據(jù)進行處理，取得較好的教學(xué)效果。在任務(wù)進行過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時也感受和了解其他成員的經(jīng)驗，培養(yǎng)了團隊合作精神。 　?。?）專題討論的組織。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互性強的特點，教師和學(xué)生都可就自己關(guān)注的與課程相關(guān)的

15、問題發(fā)起話題或參與話題討論、交流，達到深刻理解問題的目的，同時也培養(yǎng)自由交流的學(xué)術(shù)氛圍。這一點可較好地解決當(dāng)前課堂存在的大班授課、課時壓縮等問題。 </p><p>　?。?）成果展示和評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般提供對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計功能，基于此，教師可更靈活地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，充分地肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決實際問題過程中所表現(xiàn)出的能力。另外，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)生優(yōu)秀作品展示，并允許學(xué)生和其他用戶進行評論。作品

16、展示是對學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵和支持，對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神具有較大作用。 </p><p>　　3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題 </p><p>　　目前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)還存在一些問題，總結(jié)如下： </p><p>　　（1）學(xué)生管理中對計算機使用的限制。很多高校不允許大一新生攜帶計算機，這種做法無疑對幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)、避免沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲是非常有用的

17、，但在保護學(xué)生的同時，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一些負(fù)面影響。例如對筆者布置的開放式、設(shè)計性作業(yè)，許多同學(xué)不得不去校外網(wǎng)吧或周末回家時完成。據(jù)對授課班級的調(diào)查，約95%的學(xué)生希望取消這一規(guī)定。 </p><p>　?。?）課程評價體制不夠合理。目前多數(shù)高校對“計算機基礎(chǔ)”課程的評價方式是理論知識成績+上機實踐成績。教師對上機實踐的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，有的高校的上機實踐以過級考試為參考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)演變?yōu)椤斑^級拿證

18、”。[7]學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自學(xué)，則評價機制應(yīng)進行調(diào)整，應(yīng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的方法選擇等因素，而不僅僅把考試成績作為課程評價標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還沒能提供好的、普遍認(rèn)可的評價體系。 </p><p>　　（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的用戶權(quán)限、身份認(rèn)證問題。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多數(shù)只提供用戶名、密碼身份認(rèn)證，單純通過提交作業(yè)、察看系統(tǒng)中學(xué)習(xí)記錄無法判定是否是學(xué)生本人進行了相關(guān)教學(xué)活

19、動。這一問題，在不增加設(shè)備、成本的情況下，較難解決。 </p><p>　?。?）學(xué)生設(shè)計類題目選擇的問題。筆者從實際教學(xué)工作中看到學(xué)生對設(shè)計類作業(yè)題目的選擇存在一定的局限性，其題目多數(shù)來自生活或是對今后專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)期。大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”課程的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生建立計算思維、使其的今后的學(xué)習(xí)工作中以計算機、計算技術(shù)為手段，結(jié)合專業(yè)進行創(chuàng)新性活動”，要達到這樣的目標(biāo)，還需要在課堂教學(xué)強調(diào)思維訓(xùn)練過程、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

20、。綜合來講，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心和主要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教學(xué)活動的組織是其必要補充。 </p><p><b>　　三、總結(jié) </b></p><p>　　本論文討論利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行高?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程教學(xué)活動的問題，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺看作課堂教學(xué)的有益補充。論文分析了高?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程的特點、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點，給出“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

21、臺進行教學(xué)活動的組織與實施方法，并列出當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用中存在的一些問題。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]莫?，范大付.《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，30（4）：136-137. </p><p>　　[2]Moodle key terms[EB

22、/OL].（2012-09-03）[2012-11-03].http：//docs.moodle.org/23/en/Moodle_key_terms. </p><p>　　[3]How can you easily explore the Sakai software and community？[EB/OL].（2012-09-03）[2012-11-03].http：//www.sakaiproject.

23、org/sakai-users. </p><p>　　[4]“清華教育在線”應(yīng)用概況[EB/OL].（2012-08-23）[2012-11-03].http：//www.theti.org/info.do？columnId=13718. </p><p>　　[5]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)――對建構(gòu)主義的反思[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，（7）：4-7. </p