農(nóng)村小學生數(shù)學理解障礙的研究

1、<p>　　農(nóng)村小學生數(shù)學理解障礙的研究</p><p>　　摘要：數(shù)學理解障礙是數(shù)學學習障礙中的一種重要障礙，為了研究小學生的數(shù)學理解障礙，筆者在學校開展了一些調(diào)查，論述了學生數(shù)學理解障礙及其成因，探討了障礙之間的關系及數(shù)學理解障礙對數(shù)學學習的影響。并根據(jù)自己的教學實踐，提出了克服小學生數(shù)學理解障礙的一些建議。 </p><p>　　關鍵詞：數(shù)學理解；理解障礙中圖分類號：G62

2、3.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0206-01數(shù)學學習困難大多是由數(shù)學知識難以理解引起的。理解是任何學習活動的核心內(nèi)容，在數(shù)學學習中占有重要的地位,因此數(shù)學理解障礙是數(shù)學學習障礙中的一種重要障礙。如果不注重學生是否具有理解的意向,不了解學生的認知水平,就不能幫助學生克服障礙。在教學上,可以通過創(chuàng)設恰當、有趣的教學情境、幫助學生生成正確的數(shù)學表象、注重數(shù)學交流等途徑來排除理解障礙。 </p>

3、<p>　　1.研究數(shù)學理解的背景和意義 </p><p>　　數(shù)學理解是學生獲取數(shù)學知識的關鍵。在應試教育的體制下，教師仍然會運用傳統(tǒng)的教學方式來教學生，教師的解說多于學生的表述。從而學生只知道被動地接受數(shù)學，最終只是知道數(shù)學，而不是真正深刻地理解數(shù)學。在我教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于數(shù)學知識具有很強的抽象性，學生在數(shù)學學習中存在認知理解方面的障礙，對學習數(shù)學知識理解不深刻，不會融會貫通，隨著數(shù)學知識的遞增

4、產(chǎn)生越來越多的學困生。所以，數(shù)學理解障礙是個不容忽視的問題。因此我想在這里作一些探索，改進教學方法，在一定程度上減少學困生的數(shù)量。 </p><p>　　2.對數(shù)學理解和理解障礙的基本認識 </p><p>　　數(shù)學是一種抽象的符號系統(tǒng)，基于此"數(shù)學理解"是圍繞學生的抽象思維展開的。數(shù)學不同于化學、物理、生物這類課程，這些課程都是由具象入手進而抽象化，而數(shù)學恰恰相反，它

5、是先一門抽象的學科然后服務于具象的事物。這肯定了數(shù)學重要性也顯示了數(shù)學學科的學習難度。"理解障礙"也正是基于以上論證提出的，數(shù)學的難度不言而喻。數(shù)學學科經(jīng)過多年的發(fā)展確實已經(jīng)形成了一套相對行之有效的方法，但是由于學科特殊性和抽象思維的難度，數(shù)學理解這個難題依舊存在。 </p><p>　　3.小學生的數(shù)學理解情況的現(xiàn)狀調(diào)查 </p><p>　　3.1初入性。數(shù)學作為一

6、門學科，其對抽象思維的要求較高，而小學生進入學校之前一直是以具象思維為主，這也就造成學生在初次接觸數(shù)學的時候，會完全不懂得如何去把握數(shù)學這門學科。 </p><p>　　3.2差異性。每個人都是一個有差異的個體，在數(shù)學理解能力、學習能力及相關方面都會體現(xiàn)出他們的特點，具體體現(xiàn)在學生對數(shù)學知識的把握及邏輯思維能力的運用。學生思維能力的差異是普遍存在的，老師應該用心去發(fā)掘，不是成績好就不需要引導培養(yǎng)數(shù)學理解能力。 &

7、lt;/p><p>　　3.3層次性。數(shù)學學科知識一環(huán)扣一環(huán)，緊密聯(lián)系在一起，任何一環(huán)的缺失必然會影響以后知識的學習。數(shù)學理解障礙也是隨著數(shù)學知識的深入學習而逐步產(chǎn)生加強的。所以在現(xiàn)實學生學習中數(shù)學理解障礙時普遍存在的，而且在一定程度山也是是隨教學進度推進和逐步顯現(xiàn)的。 </p><p>　　4.小學生的數(shù)學理解障礙分析 </p><p>　　根據(jù)我自己的實踐以及對學生

8、、教師、教材的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學理解上存在的障礙有以下幾點： </p><p>　　數(shù)學學科本身的特點造成的理解障礙。數(shù)學是一門對抽象性思維要求的很高的學科，導致一些學生要理解數(shù)學存在很大困難。認知基礎欠缺造成的理解障礙。結合數(shù)學學科特點，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學是一門循序漸進的課程，在知識的構架上呈現(xiàn)多層次的特點。在數(shù)學學習中，基礎知識的缺陷就有可能造成數(shù)學認知結構不完善，阻礙知識的運用。學生的思維能力弱造成的理解障

9、礙。學生思維的深度不夠，往往會導致在學習和解決問題的時候會被表面所迷惑，不能把握到事物的本質(zhì)。由學習習慣不良和學習方法造成的理解障礙。學習欠主動性，不主動探究數(shù)學問題；上課不能積極主動地思考，有時甚至開小差，心不在焉，有些學生注意力不能集中到課堂上，學習效率低；聽課、練習、作業(yè)習慣不好；有些學生更用文科的學習方法學習數(shù)學。 </p><p>　　5.克服學生的數(shù)學理解障礙的教學對策 </p><

10、;p>　　5.1把抽象概念具體化，多用實例。加強數(shù)學閱讀理解能力的訓練；加強學生間的交流與溝通。在教學中可讓學生先找到與舊知識的聯(lián)系，以及對后繼學習的作用，然后再深入學習，這樣學生的學習目的會更明確。 </p><p>　　5.2重視基礎知識的教學，根植同化知識的固定點。引導學生對數(shù)學知識進行聯(lián)系和比較，避免建立錯誤的聯(lián)系。當認知結構完整、并合理地聯(lián)結成網(wǎng)絡狀，理解才能產(chǎn)生。當然在數(shù)學學習中，直覺和悟性也是

11、很重要的，直覺好、悟性高的學生往往更容易產(chǎn)生各種知識間的聯(lián)想，他們能很快發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，為提高學生的直覺和悟性，教學中可設置意境，鼓勵學生猜想，培養(yǎng)對數(shù)學的直覺。 </p><p>　　5.3關注數(shù)學思考，發(fā)展思維能力 </p><p>　　5.3.1注重數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對于學生思維的深刻性差的特點，在數(shù)學教學中要注意為學生提供具體形象，讓學習困難的學生獲得更多的實踐操作機會；對于學生

12、思維靈活性差的特點，可多設計變式練習；對于思維廣度不夠，可有意識引導學生多角度思考問題，并多給學生思考余地，在學生思考過程提供適量的幫助；對于思維的創(chuàng)造性差，鼓勵學生的不同想法，鼓勵一題多解。 </p><p>　　5.3.2讓學生掌握一些基本的數(shù)學思維方法。在教學中，應結合具體的教學內(nèi)容進行數(shù)學思維方法的滲透，讓學生獲得一些基本的思維方法，從而掌握解決某些問題的基本套路。 </p><p&g

13、t;　　5.4培養(yǎng)良好的學習習慣和恰當?shù)膶W習方法。如怎樣合作學習，自主探究、積極思考，幫助學生確立學習目標，設立恰當?shù)膶W習任務養(yǎng)成作業(yè)認真，及時訂正的習慣。加強學習策略的滲透和學法指導，培養(yǎng)學習能力。 </p><p>　　5.5讓學生獲得積極的情感體驗，增強學習動力。給學生確定合適的數(shù)學學習任務，積極表揚他們在學習上的進步，使學生在學習中具有成功的體驗，樹立能學好數(shù)學的自信心。加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感受數(shù)