基于工作過程的高職軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系的探討與構(gòu)建

1、<p>　　基于工作過程的高職軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系的探討與構(gòu)建</p><p>　　摘要：針對當前高職院校以“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革教學內(nèi)容和課程設置的大趨勢和大方向，通過深入軟件外包服務企業(yè)調(diào)研，有針對性地了解高職學生能勝任的職業(yè)崗位以及所對應的工作任務和職業(yè)能力，根據(jù)軟件外包服務產(chǎn)業(yè)的要求革新人才培養(yǎng)目標定位，本文構(gòu)建了基于高職軟件外包服務企業(yè)工作過程的專業(yè)課程體系，并探討了實施專業(yè)課程

2、體系相配套的課程建設內(nèi)容。 </p><p>　　關鍵詞：高職 軟件外包服務專業(yè) 專業(yè)課程體系 工作過程 </p><p>　　隨著信息技術的日新月異，傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的高職軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系已不能適應社會的需求。一方面軟件外包服務多層次高質(zhì)量人才匱乏，另一方面軟件外包服務專業(yè)畢業(yè)生面臨極大就業(yè)壓力，相當一部分學生無法在軟件外包服務企業(yè)找到合適的工作崗位。通過仔細分析發(fā)

3、現(xiàn)，問題出現(xiàn)在目前既有的軟件外包服務人才培養(yǎng)目標、方向、模式與軟件外包服務行業(yè)各崗位對人才的職業(yè)能力需求存在偏差，而引起偏差的原因又直接是軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系的設置，不能滿足軟件外包服務企業(yè)對具體崗位人才的知識素養(yǎng)與職業(yè)能力的需求。要培養(yǎng)滿足適合市場需要的軟件外包服務人才，尤其是急需的中低端軟件外包服務人才，就必須舉校企合作之旗，走工學結(jié)合之路，因此，必然要顛覆傳統(tǒng)的軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系，重新構(gòu)建以工作過程為導向的軟件外

4、包服務專業(yè)專業(yè)課程體系，它是提高高職軟件外包服務專業(yè)教學質(zhì)量的核心，也是其專業(yè)建設與課程改革的重點和難點。 </p><p>　　1.核心概念的界定 </p><p>　　1.1工作過程的概念：根據(jù)不來梅大學技術與教育研究勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學專家的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系

5、統(tǒng)”。基于工作過程的專業(yè)課程教學是把專業(yè)課程的教學過程與工作過程相融合，確定針對特定職業(yè)崗位的行動領域和學習領域，然后在專門構(gòu)建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)知識、技能的傳授，以使學生有能力在實際工作中從容應對、順利完成工作任務。 </p><p>　　1.2軟件外包服務的概念：軟件外包服務是指企業(yè)為了專注核心競爭力業(yè)務和降低軟件項目成本，將軟件項目中的全部或部分工作發(fā)包給提供軟件外包服務的企業(yè)完成的軟件需求活動。軟件

6、外包服務專業(yè)是為適應軟件技術及軟件外包服務業(yè)務的發(fā)展而開設的一門新興專業(yè)，專業(yè)設置符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)方式貼近企業(yè)對人才的需求和學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。 </p><p>　　2.基于工作過程的高職軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則 </p><p>　　2.1職業(yè)性與技能性 </p><p>　　高職軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系應符合職業(yè)性，就是培養(yǎng)目標一定要

7、明確，要培養(yǎng)的學生不是具有某方面的知識或特長的人才，而是能完成某些特定工作任務的合格勞動者。并且，在課程的學習情境設計中，應堅持職業(yè)崗位需求為依據(jù)，突出技能的培養(yǎng)和鍛煉。 </p><p>　　2.2應用性與實用性 </p><p>　　把典型工作過程轉(zhuǎn)換為學習領域時，應注重應用性和實學生是為了做而學，是通過學來做，盡可能摒棄那些對具體工作沒有幫助的抽象理論和過于復雜的操作流程，使學生熟練

8、掌握應用性強、實用性高的基本技能。 </p><p>　　2.3穩(wěn)定性與靈活性 </p><p>　　高職軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系應該有相對穩(wěn)定性，但由于軟件技術發(fā)展迅速，企業(yè)用人需求不斷變化，因此高職軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系也應具有一定的靈活性，其實靈活性可以體現(xiàn)在相同學習領域的不同學習情境的設計上，學習情境決定了課程內(nèi)容的難易、深淺。 </p><p>

9、　　3.基于工作過程的高職軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系設計 </p><p>　　3.1經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研，首先了解到軟件外包服務企業(yè)的實際工作過程，即需求分析、軟件設計、編碼實現(xiàn)、軟件測試、軟件維護，再根據(jù)軟件外包服務企業(yè)實質(zhì)工作內(nèi)容近似原則對工作崗位進行歸類統(tǒng)計，確定高職學生能勝任的通用職業(yè)崗位：軟件技術文員、軟件設計員、程序員、項目管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、軟件測試員、軟件技術支持員、軟件銷售維護員，然后由此確

10、定軟件外包服務專業(yè)職業(yè)崗位系列課程鏈，構(gòu)建軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系（包括專業(yè)理論課程和專業(yè)實訓課程）。如圖1所示： </p><p><b>　　就業(yè)去向 </b></p><p><b>　　職業(yè)崗位 </b></p><p>　　四階段專業(yè)課程體系 </p><p>　　課程體系相配套的課程

11、建設 </p><p>　　圖1 高職軟件外包服務專業(yè)專業(yè)課程體系 </p><p>　　3.2針對以上高職軟件外包服務專業(yè)職業(yè)崗位的定位，設計以下四階段的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　第一階段：認知學習。使學生初步了解高職軟件外包服務專業(yè)的就業(yè)前景、工作環(huán)境及崗位工作任務，在入門學習階段特別設置了1周的“講專業(yè)認識企業(yè)”的專業(yè)認識實習。 </p&

12、gt;<p>　　第二階段：專業(yè)技能學習。該階段為入學第2、3、4學期，主要完成軟件外包服務專業(yè)人才所需的專業(yè)理論和實訓課程學習，培養(yǎng)學生具備基本軟件開發(fā)思想，熟悉軟件開發(fā)流程，掌握軟件開發(fā)的技能，提高學生在軟件外包服務專業(yè)的專業(yè)技能。 </p><p>　　第三階段：企業(yè)培訓。該階段安排第5學期，主要根據(jù)軟件外包服務企業(yè)對專業(yè)的要求進行培訓和學習。在教學中將軟件包包服務企業(yè)的文化融入到教學的各個環(huán)

13、節(jié)，同時引入軟件外包服務企業(yè)的外包實訓項目，使學生熟悉軟件外包的流程規(guī)范，培養(yǎng)學生熟練的工作技能和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，進一步加強學生的團隊合作能力。 </p><p>　　第四階段：企業(yè)頂崗實習。該階段主要在第三階段結(jié)束后及第6學期，學生按照校企合作相關協(xié)議安排進入軟件外包服務企業(yè)相關崗位進行頂崗實習，由校企雙方根據(jù)學生能力情況結(jié)合學生個人意愿共同為學生選定崗位，進行企業(yè)實習。 </p><p&g

14、t;　　3.3高職軟件外包服務專業(yè)根據(jù)以上四個階段的高職軟件外包服務專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，同時要啟動與高職軟件外包服務專業(yè)“工學結(jié)合”的專業(yè)課程體系相配套的課程建設，以保證課程體系改革的順利進行。 </p><p>　　第一層次：專業(yè)基礎理論和專業(yè)基本技能課程。它們包括：Windows基礎、Linux基礎、計算機安裝與維護、Office高級應用、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、程序設計邏輯和技術、Java編程、C++面向?qū)ο蟮某绦蛟O計