提高小學語文課堂教學有效性策略

1、<p>　　提高小學語文課堂教學有效性策略</p><p>　　摘 要：在進行小學語文的教學過程中，應當實現(xiàn)有效教學的目標。但是如何在教學過程中不斷的提高有效教學的效率成為了亟待解決的問題。本文主要從以下幾個方面進行了闡述，分別是教學主題、教學過程、教學反思以及教學準備等等，旨在不斷的提高小學語文課堂教學的有效性。 </p><p>　　關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效策略 &l

2、t;/p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　教師在小學語文教學過程中起到了非常重要的作用，小學語文的教學工作能否順利的開展關鍵就在于教師的教學行為。這里的教師行為是狹義的教師行為，主要指的是教師在上課過程中的各種行為。教師的行為涉及到的內(nèi)容方方面面，主要指的是教師對教學的認識、情感等等。主要包括教師在進行上課之前對教授課程的準備工作，對教學過程的

3、設計等等，不僅如此，還涉及到教師在教學過程中采用的方式方法等。所以要想從根本上解決課堂教學的效率就應當從教師的行為入手，不斷的改進教師的課堂教學行為，以提高小學語文課堂教學的有效性。 </p><p>　　二、教學準備階段的有效策略 </p><p>　　語文教學的過程是一種技術(shù)，同時也是一種藝術(shù)，在講課的過程中應當講究方式方法，不能一味的進行填鴨式的教學，只有進行了充分的準備才能夠講好課

4、。備課指的就是在教學之前對所教授的課程進行準備工作。在教師進行備課的過程中應當做到以下幾點要求，分別是備自己、備學生以及備教材。 </p><p>　　（一）認清自己，高效備課 </p><p>　　在新的教學模式下教師必須從原來的填鴨式的課堂教育轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W生自主學習的教學模式，教師的角色也應當由原來的傳授者，變?yōu)橐龑д?、組織者。這里所說的“備自己”指的就是教師應當在教學的工程中不斷的根據(jù)

5、學生的實際情況對自己的教學方法以及教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。在教學過程中教師應當進行自我反思，認識到自身的優(yōu)缺點，對于優(yōu)點繼續(xù)保留，對于缺點能夠及時的進行改正。同時應當進行自我評價，不斷的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)水平。比如說教師在進行《小馬過河》這一課的備課時，可以利用自己擅長的手工來制作一些圖片來輔助教學。在課堂上能夠生動形象的引導學生進行自主學習，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，達到良好的教學效果。 </p><p&g

6、t;　?。ǘ┝私鈱W生，高效備課 </p><p>　　素質(zhì)教育觀提倡在教學時應當以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，所以備課時應當充分的考慮學生的實際情況，這就是我們所說的“備學生”。在學習的過程中教師的作用是用來組織和指導學生的學習，改變學生在以往學習模式中的被動學習的局面。教師在進行備課的時候應當從實際出發(fā)進行備課。那么教師怎么樣才能夠做到“備學生”呢？主要有以下三點，首先就是教師應當對學生的語文水平有一個

7、全面的認識，了解學生的特點，備課時爭取做到全面性以及科學性。其次，在教學過程中應當注意到學生之間的差異，做到因材施教。最后，應當結(jié)合小學生身心發(fā)展的特點對其進行綜合評價，全面的掌握學生的特點，制定出符合學生個性發(fā)展的教案。 </p><p>　?。ㄈ┏酝附滩?，全面?zhèn)湔n </p><p>　　教師的教學必然離不開教材，對教材的內(nèi)容有一個明確的認知，能夠使教師在教學的過程中靈活地運用，當然教

8、師的教學內(nèi)容也并不僅僅局限于教材?！按笳Z文教學觀”的盛行使得教材在教學過程中的位置發(fā)生了相應的改變，教師并不是一味地根據(jù)教材的內(nèi)容進行授課，而是以教材的內(nèi)容為基礎進行授課，授課的過程中可以根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。 </p><p>　　三、教學實施過程的有效策略 </p><p>　　要想不斷的提高教學的效果，就應當改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷的引入新的方法，營造良好的教學氛圍。教學的過程

9、本質(zhì)上是一種交流一種對話，教師與學生是對話的主體，在交流的過程中教師應當尊重學生的個性以及自尊，讓學生意識到自我的存在，同時平等的對待學生，做學生的朋友，真誠的對待學生，讓學生在能夠在一個和諧融洽的氛圍中學習。在教學過程中教師應當運用合適的方式方法不斷的激發(fā)學生學習新知識的興趣，俗話說興趣是最好的老師，只有不斷的勾起學生的求知的欲望，才能夠使學生積極的投入到語文的學習過程中來。在教學過程中教師可以適當?shù)牟捎糜螒虻哪Ｊ剑粩嗟幕钴S課堂的氣

10、氛，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行學習。如果學生在學習的過程中出現(xiàn)了與學習無關的行為，這時教師應當對學生進行正確的引導，使學生能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性趯W習中。教師在課堂教學中可適當引導學生合作探究，教給學生自主學習的方法。最后，在充分調(diào)動學生積極性的前提下，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，鼓勵學生積極探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學設計無疑是構(gòu)建有效課堂的重要因素，教學設計的創(chuàng)新必然帶來不一樣的課堂。教學設計從學生的實際出發(fā)，體現(xiàn)學生的主體地位，

11、使師生之間到達“平</p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]劉麗書.小學語文課堂評價語的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究[D].東北師范大學，2014. </p><p>　　[2]王妍平.探索提高小?W語文課堂教學有效性的實施策略[J].時代教育，2012（24）：210+228. </p><p&