關于大學生非正式群體的研究述評

1、<p>　　關于大學生非正式群體的研究述評</p><p>　　【摘 要】筆者從概念界定、群體形成、群體類型、群體特征、群體作用與影響以及群體引導與管理方面對大學生非正式群體的已有研究進行述評，總結了已有研究主要成果和不足，以期對其更深層次研究有所啟示。 </p><p>　　【關鍵詞】大學生；非正式群體；述評 </p><p>　　高校作為重要的思想文化

2、陣地能夠影響社會大眾的思想，它中間存在大量非正式群體（如運動俱樂部等），它們作為校園文化建設的重要內容對大學生、學校以及社會主義核心價值觀宣傳教育有重要促進作用，筆者對大學生非正式群體的已有研究進行梳理以期對它們的更深層次研究有所啟示。 </p><p>　　一、非正式群體含義 </p><p>　　非正式群體是相對正式群體而言的，正式群體一般有比較明確書面規(guī)則，成員身份、地位和角色有明確

3、規(guī)定，而非正式群體中成員自發(fā)結合，群體活動沒有明確規(guī)則，成員身份、地位和角色沒有明確規(guī)定，如乒乓愛好群等。 </p><p>　　二、非正式群體研究進展 </p><p>　　從研究領域上，非正式群體研究最早出現在工廠，其次是企業(yè)，最后擴大到其它行業(yè)和部門如行政機構和學校等領域，并且較多集中在企業(yè)，對群體產生因素，群體特征和群體作用影響等方面有大量研究。從學科方向看，研究視角逐漸從管理學擴

4、展到經濟學、心理學、社會學和教育學等，目前許多邊緣或交叉學科對非正式群體極為關注，如管理心理學、社會心理學。值得一提的是，我國早在春秋戰(zhàn)國就對非正式群體有過間接描述，如我國第一部教育學著作《學記》就曾提到樂群的考核標準，孔子也曾贊嘆“冠者五六人，童子六七人”的小群體。 </p><p>　　三、大學生非正式群體研究述評 </p><p>　　相對于企業(yè)而言，關于高校大學生非正式群體研究相對

5、較少，筆者結合相關資料，從概念界定、群體形成、群體類型、群體特征、群體作用與影響以及群體引導與管理幾個方面對已有研究加以述評。 </p><p>　?。ㄒ唬└拍罱缍ㄝ^為統一 </p><p>　　已有研究認為大學生非正式群體是基于一些共同因素如年齡特點和興趣愛好等形成，如大學生非正式群體是“基于個人興趣或特長、臨時工作任務或業(yè)余性的活動等構成的社會群體，其特點是較為松散，自由度較大”，能促

6、進大學生的全面發(fā)展；非正式群體是大學生無須獲取學校的認證基于感情、興趣、價值觀念或利益等因素而結合，如同鄉(xiāng)會、吉他愛好群、學習小組等。 </p><p>　?。ǘ┳⒅貜暮暧^角度分析大學生非正式群體的形成因素 </p><p>　　已有研究在關注大學生群體心理特點的同時更加注重對宏觀因素的分析。相關研究表明，一方面，大學生獨立意識增強，能主動地組織或參加一些群體活動；另一方面，隨著思想不斷

7、成熟，在情感方面更加理智和審慎，此外，在社會變遷中，他們要去適應各種要求（潘從義，2006）；遼寧師范大學的金紅則是在對遼寧師范大學、大連理工大學、東北財經大學、大連外國語學院四所高校的268名被試實施問卷調查的基礎上分析了大學生非正式群體的成因，她認為社會和學校方面影響較大，并且探討了各種因素對不同性別、年級、專業(yè)和生源地等因素影響程度的差異。 </p><p>　　（三）群體類型劃分較為相似 </p&g

8、t;<p>　　已有研究能夠根據大學生校園生活的特點群體類型進行全面的總結。如陶國富將大學生非正式群體分為七類，即信仰信念類，愛好休閑類，感情類，知識學習類，社會服務類，利益導向類和虛幻類；牟德剛、潘從義對大學生非正式群體的規(guī)模、模式、形成原因、類型、目標方向、交往頻度等現狀做了實證調查，將大學生非正式群體分為興趣型、親緣型、信仰型、科研型、服務型和虛擬型，從內部構成、組織系統和存在方式方等面分析了群體模式。 </p

9、><p>　?。ㄋ模┤后w特征研究比較豐富 </p><p>　　已有研究從不同角度出發(fā)認為大學生非正式群體具有豐富的特征。如年級越高，數量越多，能夠對大學生價值觀念和行為產生影響，調整他們的情緒，信息溝通方便；自發(fā)性、思想觀念的相似（近）性、更替性、群體凝聚力較強，影響的復雜性，不穩(wěn)定性；王浩吾認為它們在院系和班級等正式組織之外開辟了一片新的交往天地和溝通方式，沒有明顯的結構，人與人之間較為平

10、等自由，群體活動豐富多彩；潘從義通過抽樣調查總結了大學生非正式群體五個方面的特征，即主動性，交替性，民主性，群聚性，有中心人物等等。 </p><p>　?。ㄎ澹┐髮W生非正式群體的積極作用大于消極作用 </p><p>　　較多研究能夠辯證地分析非正式群體的作用和影響，并且注重其積極作用的發(fā)揮。積極方面如滿足成員的心理需要，鼓舞人心，豐富校園文化內涵，有助于實現學校教育目標，消極方面如可能

11、會誤導大學生的思想和活動，破環(huán)正常的校園環(huán)境，不利于學習和教學活動的開展；哈爾濱工程大學的范稟輝在大學生非正式群體構成和特征等方面的基礎上論述了它對大學生自身、正式組織和學校工作的重大促進意義。 </p><p>　　（六）內外結合對大學生非正式群體進行管理和引導 </p><p>　　已有研究表明在群體管理和引導上必須從環(huán)境和自身兩方面努力才能促進群體發(fā)展。相關研究也有不少，如宋秦年認為

12、，要想充分發(fā)揮大學生非正式群體的作用就應該做到，創(chuàng)造較好的物質環(huán)境，適當程度對其加以約束，善于發(fā)現優(yōu)秀人才，要制定發(fā)展規(guī)劃；費穗宇認為可以通過五個方面來加強對大學生非正式群體行為的引導，即通過中心人物的培養(yǎng)提高所有成員的能力，使群體活動規(guī)則符合主流文化要求，重視某些破壞性群體的教育，加強學校中各種不同屬性群體之間的溝通與聯系；組建一個素質較高的群體中心人物班子，通過他們促進非正式群體活動和校園精神文明發(fā)展之間的結合。 </p>

13、;<p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　已有研究對大學生非正式群體概念有比較清晰明確的界定，能合理劃分大學生非正式群體的類型，能對其特征做比較全面的分析，能正確認識到非正式群體對正式群體的作用，并且較多能從高校思想政治教育角度對于學校應該如何引導和規(guī)范大學生非正式群體進行較為豐富地說明，但同時也存在一些不足之處，主要有：第一，研究深度不夠，較多研究只是對大

14、學生非正式群體的成因、類型、特征和作用進行泛泛之談；第二，側重理論探討，缺乏實證研究；第三，在談到大學生非正式群體的發(fā)展問題時，較多從思想政治角度強調如何管理、引導和規(guī)范，將非正式群體視為一種被動的、機械性的從屬部分，忽視了其作為社會有機整體一部分所具有的主動性和靈活性。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 金紅.大學生非正式

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