正確把握閱讀教學的本質(zhì)

1、<p>　　正確把握閱讀教學的本質(zhì)</p><p>　　閱讀教學,很多老師都在實踐和探索,盡管不斷實踐,經(jīng)常思考,但在實際教學中還是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。閱讀教學的本質(zhì)是什么呢?如何正確把握?結(jié)合學習和思考談一下自己的體會。 </p><p>　　一、權(quán)威對閱讀教學本質(zhì)的認識 </p><p>　　1.課程標準對閱讀教學的定位 </p>&l

2、t;p>　　語文學科教學的綱領性文件――課程標準對閱讀教學有很重要的三句話:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄案鱾€學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！?</p><p>　　對于第一句話,我們應該有這樣的理解:教師首先要走進文本,和文本進行深入的對話,就是對文本進行正確深入的解讀,包括準確地確定內(nèi)容,科學地設計教學,采用有效教學方法

3、。二是學生也要走進文本,與作者對話,學習語言,感悟思想,體會情感。三是教師與學生的對話。為了學生很好地走進文本,教師要引導學生讀書、交流,在平等交流中提高他們的認識,發(fā)展他們語言和思維,帶領他們更好地走進文本。 </p><p>　　對于第二句話,就是要求我們在閱讀教學中培養(yǎng)學生的各種語文能力。如通過詞句感受語言的運用之妙,感受作者表達的思想感情;理解詞語、句子、篇章的內(nèi)容及方法;欣賞、品味課文中優(yōu)美的語言,并逐

4、步內(nèi)化為自己的語言;對課文表達的內(nèi)容進行不同的理解和評價。 </p><p>　　對于第三句話,就是要通過讀書這種最基本的教學手段來學習語言。書讀百遍,其義自見。要多讀。要分層次讀,達到初讀感知,再讀理解,精讀體會,品讀感悟。要采用多種形式的讀,調(diào)動學生的讀書興趣,讀出感情,讀出味道,讀出收獲。 </p><p>　　2.小語專家對閱讀教學的認識 </p><p>

5、　　關(guān)于閱讀教學,斯霞老師有如下論述:“閱讀教學是語文學科的‘重頭戲’,一定要唱好這臺戲,學生字詞句篇的知識,聽說讀寫的能力,認識水平的提高,思維能力的發(fā)展,美的熏陶等等,都有賴于在閱讀教學過程中去培養(yǎng)獲得?！彼瓜祭蠋煂﹂喿x教學的地位、目標概括得非常精當,值得我們琢磨體會,并加以落實。 </p><p>　　二、偏離閱讀教學本質(zhì)的做法 </p><p>　　1.重理解,輕讀書。課堂教學以理

6、解文章內(nèi)容為主線。忽視讀書,造成學生語言貧乏,積累少,沒有形成語感,表現(xiàn)為學完一篇課文,學生還不能正確、流利地讀文。這一現(xiàn)象在我們的課堂教學中還有一定數(shù)量的存在。長期忽視學生讀書,不利于學生對語言的學習。導致很大一部分學生不會讀書,尤其是朗讀,形成高耗時,收低效。 </p><p>　　2.重分析,輕感悟。教師對內(nèi)容分析得多,拓展得多,學生自讀、自悟得少。表現(xiàn)為教師夸夸其談,學生默默聽講。學生缺少學習的主動性,對

7、文章體會不深,感悟膚淺。這一現(xiàn)象還在課堂上大量存在。問題的原因是教師的教學觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變,不相信學生。所以,在課堂上不知不覺中剝奪了學生學習的主動權(quán),出現(xiàn)了教師包辦代替的做法。教師雖然付出了很多,但收效甚微。 </p><p>　　3.重提問,輕思考。不必要的提問多,課堂變成了師生的一問一答。提問大多沒有什么思考性,老師的一個問題,學生往往一句話就能解決。課堂上缺少學生的有效思考。這一問題的本質(zhì)還是教師對學生

8、缺乏信任,想通過多個問題設計來降低學習難度,讓學生更好地理解文章的內(nèi)容。殊不知,這樣做的結(jié)果降低了學生的思考性,學生很難真正進入思考的狀態(tài)。這種淺層次的思考導致學生思維能力不能很好地得到發(fā)展,也限制了學生學習的主動性。同時,也使課堂教學的形式單一,降低了學習的目標。 </p><p>　　三、正確把握閱讀教學的本質(zhì) </p><p>　　認識清楚了,關(guān)鍵是在教學實踐中如何把握閱讀教學的本質(zhì)

9、。通過學習、聽課、思考,有如下幾點體會: </p><p>　　1.突出“讀”在語文學習過程中核心作用。支玉恒老師認為,“讀”連接著字、詞、句,連接著閱讀、表達和寫作;讀好了,則其他語文學習內(nèi)容就會迎刃而解。我認為這很有道理。其實,很多老師也都有這樣的體會:閱讀教學中,可以在讀中理解內(nèi)容,在讀中學習語言,在讀中感悟?qū)懛?在讀中體會情感。因此,閱讀教學要突出讀的訓練。 </p><p>　　

10、讀要有層次,達到不同的目標。做到初讀,讀通課文;精讀,學習語言;品讀,體會情感。讀的形式要多樣,激發(fā)學生的讀書興趣,包括自由讀,實現(xiàn)個性感悟;匯報讀,檢驗讀的效果;齊讀,增強讀的氣氛;比賽讀,激發(fā)讀的愿望;表演讀,豐富讀的情感,等等。同時,教師要為學生搭建讀書的平臺。多為學生創(chuàng)造讀的機會,讓學生讀得懂,讀得透,讀得明白。 </p><p>　　2.突出學生在語文學習中主體地位。學生是學習的主體。要充分調(diào)動學生學習

11、的主動性,給學生充分讀書、感受、理解和思考與交流的時間。一是引導質(zhì)疑、激趣。古人云:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。在語文閱讀教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難,可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學生的參與意識。在課堂教學中鼓勵學生根據(jù)文章題目或內(nèi)容提出問題,然后教師再歸納典型問題,引導學生圍繞自己提出的問題開展研究。這樣,學生學習的目的明確,問題切合實際,學生喜歡動腦思考、合作研究,學習效果好。二是學會等待。當學生回答不上問題時,教師并

12、不直接告訴學生答案,而是讓學生繼續(xù)讀書、思考,給學生思考探究的時間,引導學生在讀書中自己去解決問題。 </p><p>　　3.突出設計有思考價值的問題。這樣的問題能統(tǒng)領全文或統(tǒng)領文本的某一部分,能直接突出文章的主旨,能引導學生從多角度、多層面去感悟理解文章的內(nèi)容,體會思想感情。如一位教師在教學《自信第一課》時,設計了這樣的問題:“默讀4――22自然段,邊讀邊畫出老先生的話,體會老先生的心情,并想一想老先生是怎樣

13、的一個人?可以在相應內(nèi)容的旁邊寫上自己的體會?！崩舷壬恼Z言是文章的重點,能突出體現(xiàn)人物的品格。帶著這個問題,學生可以抓住人物的語言,從不同角度去感悟和體會文章的內(nèi)容及人物的性格特點。這既是一個具有思考價值的問題,也是一個開放性的問題。 </p><p>　　4.突出教師對文本的解讀。一是明確解讀的內(nèi)容。文本所屬板塊、體裁、背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達方法、語言特點、重點字詞句等等。這些都需要教師在課前認真地解讀,便于

14、教師全面地把握文本,實現(xiàn)教師與文本的對話。二是明確解讀的重難點。內(nèi)容理解、語言訓練或是情感感悟,以及突出重點突破難點的方法和手段。如詞語教學的方法:講解、辨析、揣摩、體會,句子訓練的方法等。三是有效把握閱讀教學的“度”。如何掌握閱讀教學中講和練的度,是很多教師疑惑的問題。斯霞老師給我們很好的建議:“閱讀教學一定要抓住教材的實際和學生的實際,講求實效,該講的就講,該練的就練,需要講練多少就講練多少,不需要講練的就不講不練?！卑盐蘸眠@個度的