讓生活數學融于計算中——也談新課程下的“算用結合”

1、<p>　　讓生活數學融于計算中——也談新課程下的“算用結合”</p><p>　　摘　要：有人形容我們現在的孩子是戴著腳鐐行走在數學的殿堂之中，“計算學習”就是那一副沉重的腳鐐，讓孩子的學習滯后。如何去解開孩子的腳鐐，讓他們自由地跳舞呢？新課程下的計算教學正好填補了這個空缺，我們要做的是怎樣讓孩子“算用結合”，早日解開他們的“腳鐐”，引導學生個性張揚，人人都在數學上有新的發(fā)展，在數學課堂這個平臺上盡情

2、地“舞蹈”。 </p><p>　　關鍵詞：算用結合　數學　生活 </p><p>　　不可否認，計算是日常生活中應用最多的數學知識，它歷來是小學數學教學的基本內容，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數學教學的主要目的之一。但是，隨著現代科學技術日新月異的發(fā)展，許多問題并不像我們解決課堂中的計算問題那樣有一個預設的答案，尤其是計算器和計算機的迅速普及，我們將如何進行計算教學呢？新課程下的

3、計算教學正好填補了這個空缺,“算用結合”這四個字也就成了每個參加新課改實驗的老師都耳熟能詳的詞語。 </p><p>　　新的教學理念對計算教學提出了新的要求，我們需要不斷思考，重新認識計算教學的功能，切實改革計算教學，讓學生在掌握計算基礎知識和基本技能的同時，體會數學與應用的聯系，感受數學的價值，促進數學思考，逐步形成數學意識，產生對數學的興趣和學習數學的自信心，發(fā)展積極的情感、態(tài)度和價值觀。 </p&g

4、t;<p>　　那么如何處理好算用結合，為學生今后的學習、工作乃至一生的發(fā)展打下堅實的基礎呢？ </p><p>　　一、以用引算：聯系生活，激發(fā)計算興趣 </p><p>　　毋庸置疑，計算是由于解決實際問題的需要而產生的，它是解決問題過程中的一部分。如果沒有解決問題的需要，也就沒有計算的必要，因此，計算是來源于生活的。《標準》指出：數學教學，要密切聯系學生的生活實際，從

5、學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，掌握基本的數學知識和技能，激發(fā)對數學的興趣、學好數學的愿望。因此，在計算教學中首先要把計算和實際問題的情境聯系起來，讓學生結合具體情境，聯系自己的生活經驗來學習計算，體會探索算法的過程，發(fā)展數學意識。 </p><p>　　例如，在“認識乘法”時，先創(chuàng)設小朋友喜聞樂見的兒童樂園的場景，讓學生從具體情境中獲取相應的信息，感受生活中存在“幾加幾”的實際現象；接著從學生

6、熟悉的“一架飛機坐兩人，4架飛機有多少人”的實際問題引出乘法意義，明白算“幾個幾一共是多少”可以用乘法計算。 </p><p>　　如此安排，不僅能讓學生感受到計算來自于解決問題的需要、計算可以解決實際問題，體會數學與生活的密切聯系，認識數學就在自己的現實生活中，而且在這樣的現實背景中也有利于學生知道乘法的結果就是幾個數連加的和，了解乘法所表示的實際意義，同時便于學生今后推導和理解乘法口訣，為以后探索乘法計算的

7、方法打下了基礎。 </p><p>　　在教學計算時，創(chuàng)設、提供一些常見的實際生活情境，讓學生從數學的角度獲取信息、提出問題，用所學的計算解決問題，這樣才能“避免將運算與應用割裂開來”，使學生感受現實生活里蘊涵著豐富的數學信息，體會計算的價值和數學的應用，發(fā)展應用意識，增強計算的興趣。顯而易見，從生活情境出發(fā)引出計算題，可以讓學生體會計算的作用及其合理性；可以發(fā)展學生的問題意思，可以幫助學生對結果進行合理性判斷。

8、追求算法多樣化，是尊重學生的想法，鼓勵學生的求異思維，但給學生一個真實的、較為全面的解決生活中的實際問題的機會，又何嘗不是我們數學教學的目標呢？算的落實，自然用得爽快。 </p><p>　　二、以算激用：計算知識“用于生活”，培養(yǎng)學生的實踐能力 </p><p>　　如果數學僅僅是 “擺”在數學課本上的知識，即使它是那么有趣的數字游戲，不能用于生活的話，最終它也免不了遭人遺棄的命運。雖然

9、我們教學的對象是小學生，但他們一樣會對“毫無用處”的知識產生反感，久而久之就成了一副腳鐐束縛了孩子的思維。所以教學中，我們要注意知識的實用性，巧妙地將數學知識融于生活場景中，充分體現數學知識在生活中是有用的。 </p><p>　　例如，學完《5的乘法口訣》后指出：在生活中我們經常會利用5的乘法口訣來解決一些實際問題。出示古詩《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來?！崩蠋熞龑W生觀察：這首古詩

10、有幾行？每行有幾個字？一共是多少個字？看誰算得快，你是怎么算的？（口訣：四五二十。）列出算式：5×4=20；4×5=20。老師再出示一首古詩《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@首詩在字數上與《梅花》比有什么不同？那這首詩共有幾個字呢？你會列算式嗎？（5×3+3；5×4-2） </p><p>　　再如在學完兩位數加一位數后，提供購物的場景，臺上擺了

11、許多玩具，并標了相應的價錢。接著提出問題：（1）小朋友可以挑選兩件不同的玩具，算算買這兩件玩具要付多少錢？（2）爸爸給了你10元錢，想想你能購買這里的哪些東西？（3）小熊要35元，可我只帶了20元，該怎么辦呢？孩子們對這些現實的又具挑戰(zhàn)性的問題特別感興趣，而且還可以選擇自己心愛的玩具，頓時他們精神百倍，開始選玩具、算價錢、解決問題了。數學教學時，我們營造一個個生活場景，將數學知識運用到生活中，讓學生在生活中看到數學、摸到數學，不但起到了

12、舉一反三、觸類旁通的功效，而且培養(yǎng)了學生的實踐能力，同時又讓學生體會到了數學是有用的。 </p><p>　　總之，新課程下的計算教學改革是一個不斷發(fā)展、不斷變化的過程，當我們在運用新理念教學時，不應該讓學生被計算所束縛，因為數學教育是科學的，“戴著腳鐐”的學生是不能完成這份科學的，更不能創(chuàng)造出新內容。我們只有早日解開學生的“腳鐐”，引導學生個性張揚，人人都在數學上有新的發(fā)展，在數學課堂這個平臺上盡情地“舞蹈”。