關于中學生物探究作業(yè)的布置的研究

1、<p>　　關于中學生物探究作業(yè)的布置的研究</p><p>　　所謂科學探究性作業(yè)是指“學生在教師的啟發(fā)誘導下，以現(xiàn)行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，從而提高學生科學素養(yǎng)”的一種作業(yè)。 </p><p>　　新的生物課程標準中指出科學探究占有重要的地位，體現(xiàn)在如下方面：把“突出科學探究”作為課程的

2、基本理念之一；科學探究被列入課程的重要目標；明確的提出了科學探究的目標和要求，并且在各分科領域的內容目標中提出了探究活動的建議；在課程實施的建議中，科學探究也是其中的一項重要內容。上述內容都為科學探究性作業(yè)的推廣提供了良好的宏觀環(huán)境。 </p><p>　　一、中學生物教學中布置探究性作業(yè)的必要性和可行性 </p><p>　　長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被是視為課堂教學的延伸和補充，作業(yè)內容范圍小

3、、形式單一，作業(yè)過程與評價比較注重作業(yè)本身的客觀性，輕視學生的主觀作用，缺少學生與教師之間的互動。學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力沒有得到應有的關注，更談不上較高層次的教育意義了。 </p><p>　　與傳統(tǒng)作業(yè)相比，科學探究性作業(yè)的特點有自身的優(yōu)越性，如作業(yè)要求注重學生的個性化發(fā)展，關注學生作業(yè)過程中的主觀生成性問題，多元的發(fā)展性評價等。由此可以看出探究性作業(yè)是科學課程動態(tài)的生長性的延伸。對

4、學生而言，探究作業(yè)的過程是學生自我建構科學知識與生命的發(fā)展過程；對教師的教學而言，則是學生對教學的深化而非強化的過程。 </p><p>　　據(jù)一項調查統(tǒng)計表明，受學業(yè)壓力的影響，盡管有部分學生仍然選擇了同步練習，但是實驗操作、科學實踐以及讀科普讀物等具有探究性特點的作業(yè)最受學生歡迎。由此可見，在倡導以人為本的今天，在中學生物教學中逐漸增大探究性作業(yè)的比重勢在必行。 </p><p>　　

5、二、中學生物教學中探究作業(yè)布置的實踐 </p><p>　　下面結合自己近幾年的教學實踐，談談我在中學生物教學中對布置探究性作業(yè)的幾點認識和體會。 </p><p>　?。ㄒ唬?堅持探究過程中的科學性原則 </p><p>　　科學探究是一個探索真理的過程，因此教師在布置的作業(yè)題目中絕對不能出現(xiàn)科學性的錯誤，這是科學探究性作業(yè)設計中最重要的原則。 </p>

6、;<p>　?。ǘ┳⒅厍榫硠?chuàng)設，激發(fā)學生濃厚的探究興趣 </p><p>　　我們不得不承認“興趣”對學生的學習來說是非常有幫助的。在探究作業(yè)布置之前，如果能有很好的情境創(chuàng)設，一上來就能吸引學生的眼光，學生很自然的就會積極地參與到后面的探究活動中去，好的學習效果就相對比較容易取得。 </p><p>　　（三）重視探究作業(yè)中的生成性 </p><p>

7、;　　首先，探究性作業(yè)的答案具有不確定性，必須經(jīng)過科學探究后才能生成一定的探究結果，隨著探究的不斷進行，產生的“果實”也越來越豐碩。因此一個真正的探究性問題必須同時具有這種“生成性”，否則就不能成為探究性作業(yè)。 </p><p>　　其次，學生在完成探究性作業(yè)過程中往往會有自己的一些想法和觀點，也會在自己的作業(yè)中表達出來。對于這些在過程中生成出來的細節(jié)，教師應該“去其糟粕，取其精華”，抓住其中的“閃光”點，深入拓

8、展，達到課堂教學延伸的目的。 </p><p>　?。ㄋ模┘訌娺m度指導，培養(yǎng)學生的自主探究能力 </p><p>　　在探究式教學過程中，教師的地位較傳統(tǒng)教學中的已不再那么明顯，這是體現(xiàn)學生主體性的原因，但我們切不可認為教師在教學過程中的地位是無足輕重，相反這是對教師提出了更高的要求。 </p><p>　?。ㄎ澹┳⒅囟嘣u價，提升學生的綜合素質 </p&g

9、t;<p>　　學習心理學的理論與原理指導我們，學習與成績之間有時可能存在不一致性，因此通過多種途徑對學生學習過程的各方面進行評價才能符合新課標中“對學生進行合理評價”的要求。在我已經(jīng)布置的探究性作業(yè)的評價過程中，我力求做到對學生評價的多元化，如我會從探究過程中學生的參與性、研究方法的合理性、活動的有效性以及對所學知識的運用、遷移能力等多方面對學生進行綜合的、客觀的過程性評價，決不單看探究結果。 </p>&

10、lt;p>　　例如在完成探究性作業(yè)《光對鼠婦生活的影響》的探究活動之后，有一名同學又提出作業(yè)要求之外的假設，他認為除了光等非生物因素對鼠婦的生活有影響之外，鼠婦生活環(huán)境中其他動物也會對鼠婦的生活有影響，并利用自己的課外時間制定和實施相應的探究計劃，最后把他所做的探究及得到的結論與老師和同學們一起交流。我認為對這名同學作評價時就不能僅僅看他完成本次作業(yè)的好壞，而更應側重于他對課堂所學知識的運用，通過探究活動獲得新知識、提高學生綜合素

11、質正體現(xiàn)了運用探究式教學轉變學生學習方式的特點。 </p><p>　?。┲匾曅畔⒎答仯柟虒W生的探究效果。 </p><p>　　對于學生在完成探究性作業(yè)過程中或活動結束之后的一些生成性的信息和發(fā)現(xiàn)的的問題，教師應該及時給予學生反饋。教育心理學的專家研究表明，反饋越及時，教學效果越好，同時教師若能讓學生知道自己為什么錯、為什么對時，將更有利于學生的學習。 </p>&l

12、t;p>　　當然，我們給予學生的反饋信息還要精確，要力求完整，任何模棱兩可的信息或錯誤的信息，都會干擾學生的學習。 </p><p>　　三、中學生物教學中探究作業(yè)布置的幾點思考 </p><p>　　在中學生物教學中，探究作業(yè)的布置已經(jīng)成為新課標下中學生物教學過程中的重要一環(huán)，對培養(yǎng)學生的科學探究能力以及全面提高學生的綜合素質也有很大的幫助。但是，環(huán)視目前課改環(huán)境下中學生物作業(yè)布置

13、的現(xiàn)狀，仍然存在著一些問題：1.從學科整體性發(fā)展方面來看，當前中學生物教學中探究性作業(yè)的布置還缺乏系統(tǒng)性；2.學生在完成有些探究性作業(yè)時還缺乏一定的知識儲備，以至無法很好完成探究作業(yè)；3.有些學生在完成探究性作業(yè)時，注意力只停留在探究活動本身，不能從探究活動中學會如何去學習，達不到探究性學習的目的。當上述三種情況存在時，探究性作業(yè)較之傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)越性就得不到充分的體現(xiàn)，效果自然也就大打折扣。因此，我認為在中學生物探究作業(yè)的布置過程中，還

14、因注意以下方面： </p><p>　?。ㄒ唬娀瘋湔n過程，注重整體性設計。只有加強教師之間的交流，在備課過程中多做準備、多做思考，才能從學科整體性角度出發(fā)，設計出具有系統(tǒng)性的探究性作業(yè)。 </p><p>　　（二）注重探究的實效性，謹慎選題。在布置探究性作業(yè)之前，教師一定要認真研讀教材，挖掘教材，并不是所有的學習內容都適合學生去探究，注意學習任務的落實，防止探究性作業(yè)成為開空頭支票，學

15、生無法深入下去。 </p><p>　?。ㄈ┌l(fā)揮教師的指導性，防止學生失控。進行開放的、探究性學習，不等于放羊，學生在探究學習中，如果游離于探究活動，其學習效果會大打折扣。這樣，既不利于學生知識的掌握，也不利于能力的提升，更不利于科學探究素養(yǎng)的全面提高。因此，在整個探究性教學過程中，教師要照顧到每個學生、每個資源，充分發(fā)揮教師的指導性。 </p><p><b>　　參考文獻：

16、 </b></p><p>　　1.學習心理學的理論與原理.施良方著 </p><p>　　2.科學課程探究性作業(yè)體系的建構研究.裘志平宋清兒 </p><p>　　3.任長松《走向新課程：給教師的18條建議》《教育理論與實踐》2003年第2期 </p><p>　　4.王斌華著《發(fā)展性評價制度》華東師大出版社2000.11，&l