訪談情況通報-網(wǎng)站首頁-潘永俊在線

1、學習困難學生的轉(zhuǎn)化問題,一、訪談情況通報,,1、教師對學生的看法,如何判斷英才學校的學生：與公立學校不同富家子與不良習氣學生的智力水平學生的自卑與自傲教師的權威與自卑教師的職業(yè)態(tài)度與師生沖突,2、對學生家長的看法,為富不仁是否必然：文化、素質(zhì)與財富家長對孩子教育的責任家長行為對孩子的影響個別與整體：防止以偏概全,3、學生學習困難的原因,原有基礎與成績學習積極性問題行為習慣與學校、學習學生笨還是教師教學不得法,4、班

2、級同學關系,班級同學關系的重要性班級團隊與師生對抗班級同學關系與學業(yè)成績認識班級非正式群體（情感需要）班級管理與非正式群體,5、男女同學交往與早戀,異性交往需要對早戀的正確判斷處理早戀的方法,6、幫助學習困難學生轉(zhuǎn)化,認識造成學習困難的原因內(nèi)因外因與教師的作為考試排名壓力與學習困難學生轉(zhuǎn)化,7、校園生活與學生發(fā)展,一些學生不喜歡學校缺少關愛與學生心理缺失學校生活的調(diào)劑同學交往與團隊活動校園文化與學生動力,8、教師

3、對待學生中的問題,對待學生粗暴，過分重視“管學生”有時缺乏愛心與理解，簡單化教師與學生的主動對立缺乏與學生的有效溝通處理問題的公平性教學技能與技巧的提高,二、學生學習困難的成因,,1、什么是學習困難學生,學習困難的概念有廣義和狹義之分，廣義的學習困難指各種原因引起的學習成績低下。狹義的學習困難是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求。,我們所講的學習困難是指： 這部分學生智

4、力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，最終導致“學業(yè)不振”或“學力不良”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。,2、學習困難的個人因素,個人是影響學習情況的內(nèi)因，對于形成學習困難起到內(nèi)在的決定性作用，通常與外界環(huán)境因素共同發(fā)生作用，影響學生的學習狀況。學習困難成因的個人因素又可以區(qū)分為智力因素和非智力因素。,學生的智力因素也就是學生的學習能力，包括先天遺傳因素和后天習得因素，先天智力因素不是造

5、成學習困難的主要因素。后天習得因素對學習影響更大經(jīng)常是造成學習困難的重要原因。教學實踐中經(jīng)常遇到這樣的學生，他們學習較下功夫，但由于方法緣故，往往事倍功半，收效甚微，他們學習機械、呆板、理解慢、讀死書、死讀書、讀書死，不注意知識間的內(nèi)在邏輯結構，不能將知識融會貫通，觸類旁通，因此學到的知識總是處于零散無序的狀態(tài)，無法形成合理的知識結構，從而造成理解能力差，遷移能力差，缺乏去粗取精、概括歸納、舉一反三的能力，更不能在學習中、實踐中運用知

6、識。,大量研究表明，非智力因素對學生學業(yè)成績的影響經(jīng)常會更大。解決問題的動機和情緒穩(wěn)定性，乃至耐心、同他人合作等等社交能力，對學習影響很大。人格因素被證明比智力因素更大地影響學業(yè)成績。缺乏動機，對什么都不感興趣，注意力分散，精力不集中，無耐心、在困難面前縮手縮腳、人際關系緊張、感情脆弱、焦慮不安，自卑感強烈、不能專心致志等特征，都是妨礙學習的重要因素。,3、學習困難的環(huán)境因素,造成學生學習困難的環(huán)境因素也很多，污染、噪音等物理因素不能

7、忽視。不過最直接的環(huán)境因素是家庭環(huán)境和學校環(huán)境。,家長對子女的教育漠不關心，只能瓦解子女的學習意志。放任自流、漠不關心的家庭難以使學生形成適當?shù)膶W習習慣，容易導致出現(xiàn)基礎學力不足和學習興趣不足這一類產(chǎn)生學習困難的條件。教育方針和教育目標不切合學生的身心發(fā)展實際、缺乏對學生合理的指導、師生間人際關系有問題，都會助長學生學習困難問題的出現(xiàn)。 一些學生因師生關系、同伴關系不協(xié)調(diào)而學習困難。學生在學習生活中，長期缺乏良好的師生關系，學生會

8、感到壓抑，同伴關系緊張，也容易使學生離群索居，在集體里顯得孤立無助。,4、學習困難問題的有關理論,三層級成因說 造成學生學業(yè)不良的因素可以分為三級，一次性因素是直接相關的因素；二次性、三次性因素是間接相關的。一次性因素可分為教師方面的因素和學生方面的因素，它們是相互關聯(lián)的。學生的學習困難，有教學內(nèi)容和教學方法不適當?shù)囊蛩?，也有學生未形成正確的學習態(tài)度與習慣，缺乏應有的基礎學力。,二次因素包括學生的智力、性格、興趣、動機等心理因素。這

9、是以學生一次性因素為背景的因素群。這里既有由于智力因素尤其是語言因素的薄弱而未能充分形成的基礎學力者，也有由于未能形成正確的學習態(tài)度與學習習慣造成的。三次性因素是環(huán)境因素方面的條件，包括學校、班級、家庭等諸因素。例如，家教的錯誤造成兒童不良的性格，導致不能形成自立的、積極的學習態(tài)度，從而造成學習困難。,原因分析：①教材陳舊老化，脫離現(xiàn)實生活。②整個教學過程缺乏學生內(nèi)在的需要。③專制主義的教學。在教學中一旦剝奪了學生的求知欲與好奇

10、心，教學的展開便缺乏了必要條件，只好求助于外在的強制力。這種強制力的典型就是升學考試的壓力和單憑成績加以區(qū)分的等級化制度。而教師自身一旦作為一個權勢者去控制學生的學習活動，或僅憑測驗區(qū)劃分學生的等級時，他的教學就不能說是為學生的發(fā)展而進行的活動了，只能陷入測試萬能的陷阱。,身心雙因素理論,這種理論認為，差生形成的原因可以概括為身心兩個方面，這兩個方面的共同作用使得學生的學業(yè)成績處于不良的狀態(tài)。第一，源于生理因素的學業(yè)不良。第二，源于

11、心理因素的學業(yè)不良。,習得性無助（Learned helplessness）理論,習得性無助也稱習得性無能，就是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)與行為。 學習困難學生很易形成習得性無助感。很多研究證明人只有體驗到某種程度的挫折感才可能產(chǎn)生習得性無助。對初中學生學習困難與學習優(yōu)良的習得性無助傾向的比較研究中發(fā)現(xiàn)學習成敗時學生的習得性傾向有顯著的影響。,學習困難學生習得性無助的產(chǎn)生其主客觀原因。 客觀原因：學

12、校片面追求升學率，重分數(shù)，排名次。長期的學習失敗經(jīng)驗導致不良情緒，感到灰心沮喪，并嚴重損害個人的自尊和自信，為了維護自尊就便會產(chǎn)生消極的防御，采取避免引起教師和同學注意的方式 主觀原因：學習困難學生往往低估自己的能力，出現(xiàn)挫折往往采取回避態(tài)度，表現(xiàn)出無能為力的無助感。他們?nèi)菀装咽≡驓w于外部、不可控制的且認為這是穩(wěn)定的，通過努力難改變的普遍的因素。由于他們認為這些因素是自己不能控制的，因而往往缺乏意志來調(diào)控自己的行為，表現(xiàn)出消極應付

13、學習的態(tài)度。,三、學習困難學生的心理特點,,1、認知因素方面不良心理特征,感覺統(tǒng)合失調(diào)，學習適應不良 注意發(fā)展水平顯著偏低，注意通道容量較小認知結構零散無序，難以激活和利用相關知識 更多采用表淺的學習加工類型，過多注意描述性知識 元認知能力較差，不能自覺地使用學習策略,2、非認知因素方面不良心理特征,學習動機水平偏低，對學習放棄自我努力自我意識較差社會性發(fā)展水平狀況,3、心理健康方面的不良心理特征,心理健康的問題主要包括強迫

14、、偏執(zhí)、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、心理不平衡等方面。學習困難學生的心理健康水平總體上比非學習困難學生要低。研究表明，主要地反映在下述幾個方面：第一，學習困難學生表現(xiàn)出更明顯的強迫癥狀，這意味著他們比非學習困難學生更突出地表現(xiàn)出明知沒有必要，但又無法擺脫無意義的思想、沖動及行為。,第二、學習困難學生對人際關系更為敏感，這突出地反映在他們與人交往，與別人相比時，表現(xiàn)出不自在和自卑感。第三、學習困難學生有較為嚴重的憂郁苦

15、悶心情，缺乏活動愿望，對生活的興趣減退，毫無理由地自暴自棄。第四、學習困難學生的焦慮水平高，這主要反映在他們對客觀情況做了過分嚴重的估計，他們常感到無名的恐懼，有時由于預感不祥而擔心。,第五、學習困難學生在思想、感情及行為等方面比非學習困難學生更具有敵對性。情緒不安，容易發(fā)怒。第六、在學習困難學生所有的心理健康障礙中，強迫、抑郁及敵對性更為突出。,四、轉(zhuǎn)化學習困難學生的經(jīng)驗與方法,,1、改善學生學習的外部環(huán)境,改善學校環(huán)境因素（

16、1）教師因素①教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變②教師的教學行為的轉(zhuǎn)變 ③教師主動與學生建立良好的人際學習關④教師要在培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)良好學習動機中承擔一定的責任。,（2）學校環(huán)境設專職心理輔導教師對學生進行心理咨詢 不同類型的學生應接受不同的心理輔導。設專職教師就方便與各種輔導。學校改變對教師的評價方式改善家庭環(huán)境因素,2、學生個人因素,形成挫折承受力掌握學習策略,3、 學習困難學生轉(zhuǎn)化成果的鞏固與提高,改變學習困難學生的不良習慣

17、要注意以下幾點：第一、要早。轉(zhuǎn)化學習困難學生，除了使他們從認識提高以外，師長們更應及早從行為習慣上著手。 第二、要細。每一個學習困難的學生學習困難的原因都不相同，教師和家長要細心分析孩子學習困難的成因，找出具體的原因。尤其是學習習慣方面原因，養(yǎng)成時都是在不知不覺中，包括很多家長都不知道小孩子如何養(yǎng)成的不良習慣,第三、要多鼓勵。教師和家長要多給學生以鼓勵，多多分析困難，使他們能夠認清事實，幫助他們樹立信心。不要他們反復幾次，教師和家長