創(chuàng)新高中歷史課堂教學設計

1、學習 研究 合作,做自覺有為的學習型 研究型教師,高中歷史課堂教學設計 與教學方法的優(yōu)化,南通市教育科學研究中心 陳康衡,創(chuàng)新高中歷史課堂教學設計,一、什么是課堂教學設計,課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教師的教和學生的學交互作用的共同發(fā)展過程，是學校教學活動的主要形式，也是實現教育目的、提高學生素質的最基本途徑。實現課堂教學目標，必須科學設計課堂教學。課堂教學設計決定著教師的課堂教學行為，是關乎教學質量

2、和教學有效性的關鍵，也是教師專業(yè)化發(fā)展中必須掌握的一種基本技術。,簡言之，課堂教學設計就是課堂教學設想和計劃。即在課堂教學工作之前教學的預謀和籌劃。它有三大特點：,1.規(guī)劃性。課堂教學設計實際上是對整個教學過程的各項工作做一個規(guī)劃。如目標編制，教學資源的開發(fā)和利用，教學重點、難點的確定，教學方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學工作就會有條不紊的運行。,2.超前性。既然教學做總體設計時，教師通過思考、鉆研教材內容、學習環(huán)境、教師的行為

3、可能引起的效果，以及學生作出的反應。借助于想象在頭腦中擬定操作藍圖，以其提前完成教學準備工作的目的。,3.創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性就是教學設計者要根據教材和學生實際去設計新課獨有個性的教學方案，使課堂教學常教常新。,二、新課改提倡教學設計,課改前，教學設計的概念還未受到教育工作者的足夠認識。我國自20世紀50年代以來深受蘇聯的凱洛夫教育學影響，其課堂教學論就是以教材和教師為核心，按照固定的標準教案實施教學。所以，長期以來把課堂教學備課筆記稱為

4、教案。,新課改則明確提出以學生為中心的教學理念，要求實現學生的學習方式和教師的教學方式的變革。因此，歷史課堂教學提倡從以往的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保岢媒虒W設計取代傳統的教案。,備課的成果就是物化的、書面的東西（教案）。,揚州大學朱煜教授認為：歷史課的教案與新課程改革理念在四個方面不一致：,教學文本事先無法完全預設，而是在動態(tài)中生成的。,備課與教案的關注點主要瞄準學生的活動。,上課時應該根據課堂情境不斷進行調整，教學文本的完成

5、不是在課前，而是在課后。,強調精心設計教案，教學文本就像是一幅已完工的圖畫，留給學生的只能是欣賞。,視線主要集中在教師身上，考慮得較多的是教師如何施展其授業(yè)技巧。,寫出教案后，上課就是貫徹教案。,既可以是書面的文本，也可以是頭腦中的思路等。,三、教學設計的最終目的：產生有效的教學,有效的教學設計應該是反映國家的教育方針，具備新的教學觀念。,,,有效的教學設計應該是走進學生心靈，以學生為本。,,有效的教學設計應該是體現教師教學方法的轉變，

6、著眼學生的發(fā)展。,教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵，便是對于教學設計的重新認識和現代教學設計技術的掌握。,四、新理念引領、新方式呈現教學設計,1.依據課標確定課堂教學目標，融“三維”目標為一體 確定課堂教學目標要依據學科課程標準，教師備課時心中時刻要有課標意識，自覺嚴格執(zhí)行課標，不斷鉆研、理解課標，在教學中細化課標。 要在認真學習、領會課標三個維度的基礎上，制定出“三維”目標在每一課的具體運用。

7、“三維”目標不能截然分開,只有把“三維”目標融合為一體，才能將“三維”目標真正落實到每一堂歷史課的教學中。,2.整合挖掘課程資源，設計出創(chuàng)新教學內容 對新課程的教學設計來說，應該首先充分利用好歷史教科書這一最重要、最基本的課程資源。它是教學設計的最主要依據，是課程資源的核心和基礎。 要大力提倡歷史教師積極主動地從“教”教材向“創(chuàng)造性地用教材教”轉變。 不再把教材當作唯一的課程資源，不再把教學參考書“奉若神明

8、”，不再讓教材“牽著走”，實現教學的創(chuàng)新。要依據課標、依托教材，大膽合理地對教材進行整合。在整合教材的同時，充分挖掘對學生全面發(fā)展、終身發(fā)展有價值的歷史課程資源，設計出創(chuàng)新的教學內容。,3.轉變教學方式，雙向設計課堂教學活動 教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求在此次課改要逐步實現學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。新一輪課程改革的成功與否，可以說就是要看教師的教學方式和學生的學習方式是否有所轉變。

9、 《義務教育歷史課程標準》（2011版）指出：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習。”,提倡雙向設計教學過程，既有教師的活動，同時有學生的活動，師生互動、師生互補。還要注重活動目標的設計和目標達成的檢驗。還應該提倡對教學設計的同行評價和教師教后的自我總結反思，這樣有助于推動校本教研的開展，讓歷史教師在課改中自身素質得到更好的發(fā)

10、展，與新課程同成長，共進步。,五、教學設計要講求科學、合理,課標和教科書的編寫在不斷完善，為教學提供了有利的條件，但追求課堂教學的最優(yōu)化是沒有止境的。無論是老教師還是年青教師，不能膚淺地認識課標，不能僅就教材教教材；而是要認真地學習、理解課標，講求教學設計的科學、合理。發(fā)揮主觀能動性，充分利用、挖掘課程資源。不斷地學習、吸收最新的學科前沿的研究成果，不斷地創(chuàng)新課堂教學方法和模式，不要刻意追求時髦，求新更要求真、求實。這樣，才能深化新課程

11、教學研究，自身的專業(yè)知識和教學水平也能在學習、研究中不斷得到提升。,特別推介：揚大附中東部分校校本研究課題“關于歷史學科教學設計實踐問題的研究” 《歷史教學》2013年3月上半月刊 魯東海老師文章：從教案到教學設計：中學歷史備課的趣向探析——以1992-2012《歷史教學》為中心,歷史教師在教學設計中探索出的教學策略：提煉鮮明的教學主題構思精巧的教學主線營造適切的歷史情境設計深度的探究活動 運用有效的教學技術手段,教學

12、方法的優(yōu)化組合,一、什么是教學方法,我們常說，教學有法、教無定法、貴在得法。那么，什么是教學方法？,課堂教學離不開方法。教學效率和質量的提高，很大程度上取決于能否選擇并運用好合適的教學方法。要依據課程標準的精神，了解和掌握歷史教學的基本方法，了解在課改中所創(chuàng)新的教學方法，并運用于教學實踐，實現教學的優(yōu)化組合。,,教學論專家認為，教學方法是為完成教學任務，而采用的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的而共同活動的方

13、法。 教學方法，是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教學相互作用的活動方式的總稱。,教學方法是為實現教學任務，師生共同活動的方式、手段、方法的總稱。 把教學方法只看做是教師的施教活動的方法是片面的。教學方法應是施教、受教雙方活動的方法。,二、常用的歷史教學方法,1.講授式教學法 其操作是：誘導學習動機——感知、理解知識——鞏固知識——運用知識——檢查反饋 當

14、講則講，不要談講色變。要給講授法賦予新意。如啟發(fā)式的講授法、合作式的講授法、圖解式的講授法、發(fā)展式的講授法、研究式的講授法等。不是不講，而是少講、精講、講到位。,2.自學式教學法 基本操作程序為：教師說明學習目的任務——學生自學、討論、做練習，教師小結、釋疑，或組織學生小結、交流或師生共同小結。 自學能力終身受用，是一個人綜合能力的基礎。 閱讀能力是一個人自學能力的基礎。要培養(yǎng)學生會看書、會閱讀，做到

15、自讀、自記、自問、自悟、自解、自測、自結、自修。,3.探究教學法 探究教學法。即是學生在教師引導下進行獨立探究活動解決問題的方法。引導學生對有關問題探索發(fā)現，就能調動他們學習的主動性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動獲取知識，從而促進智力的發(fā)展。 其基本程序是：教師創(chuàng)設問題情境——引導學生閱讀、質疑、討論、歸納、交流、驗證——小結或練習。,4.比較教學法 在中外歷史比較中組織教學，要求：識記知識

16、、領會教材內涵是前提；專題整理中外知識，培養(yǎng)技能拓寬認識是手段；綜合運用，培養(yǎng)技能是目標。 歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種分析法。 比較包含了概括、歸納、綜合、鑒別等較為復雜的思維能力。一要確定比較對象，是人物或事件；二要確定比較標準；三要按標準歸納史實，并加以比較。,,5.問題教學法 圍繞某些問題，引導學生開動腦筋，運用課程資源，開展互動學習，最終解決問題。又稱問題教學法。其目的在于培養(yǎng)學生的探

17、索精神，培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展智力。 其基本操作程序是：出示問題——學生自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解。,,6.圖示教學法 圖示法是備受歷史教師關注的教學方法，對我國的歷史教學產生了很大影響。其關鍵是設計具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。 歷史圖示法就是用簡短的信號、綱目、要點，按歷史發(fā)展的規(guī)律組成板書，進行教學。它以直觀、明確、概括的形式把復雜的歷史現象表現出來，以反映

18、歷史發(fā)展的線索，使學生把握歷史知識的整體及內在聯系。,7.情境教學法 情境教學法，是指歷史教學中營造歷史情境，再現歷史場景，注重師生之間的情感交流，在和諧的氣氛中激發(fā)學生的興趣，產生積極的學習動機，最終獲得學習成功。 創(chuàng)造情境的方法有：教師語言情境、模擬角色情境、圖片圖表情境、文獻資料情境、影視動漫情境等。,8.目標教學法 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，在教學過程中起著定向的決定作用。它是激勵學

19、生參與、調控教學內容，選擇教學方法的依據。 在中學歷史的課堂教學中，有必要將教學目標向學生公開，使師生雙方都明了要達到的目標。 總的要求是：一要完整；二要明確、簡潔；三要具體；四要恰當；五要檢測。,三、教學方法的選擇1. 符合高中歷史課程性質： 思想性 基礎性 人文性 綜合性,2. 與使用教學手段相結合 教學手段主要包括兩大類：一種是以語言（包括口頭語言和書面語言）為載體的；另一種是運用

20、教學工具（包括普通教具和多媒體）為載體的。 以語言為載體的教學手段，是最基本、最經濟、最不需要物質條件的教學手段。沒有以語言為載體的教學手段，教學活動便無法展開。,（1）用好語言為載體的教學手段 說：清晰、洪亮、準確、簡明、形象、生動； 讀：正確、流利、情感； 聽：尊重、傾聽、深思、善辯、慎取； 寫：正確、規(guī)范、清楚、勻稱、美觀。,（1）用好工具為載體的教學手段 常規(guī)直觀教具主要有：實物、圖片、圖

21、表、歷史地圖等； 多媒體教具主要有：計算機、互聯網、網絡教室、投影、幻燈、錄音、錄像、視聽、視頻等。,教學過程的最優(yōu)化實際上是一種方法為主，多法配合，靈活運用，充分發(fā)揮教學方法的整體綜合效應。 教學方法只有經過選擇與優(yōu)化，才是有效的方法。 在實際工作中至關重要的是如何依據不同情況，從眾多的教學方法之中進行較合理、較優(yōu)化的選擇。,做自覺有為的學習型、研究型教師,2004年12月30日《中國教育報

22、》刊載卜之的文章，文章指出，我國中小學教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀大面積空白。 “教師讀書是關系國家教育成敗的大事。大面積的教師不讀書、尤其不讀教育科學著作，意味著教育的運轉肯定出了偏差?！?“教師是真正的課程，是學生成長的標桿，教師不讀書，不思考，教書育人就易出偏差?！?推薦書目《中華文明史》袁行霈等主編, 北京大學出版社《世界文明史》馬克垚主編, 北京大學出版社《現代化新論——世界與中國的現代化進程》羅榮渠 商務印書館

23、《換個角度看歷史------現代化與世界近現代史學科體系研究》錢乘旦、王宇博主編，四川人民出版社《全球通史》（美）斯塔夫里阿諾斯著， 吳象嬰、梁赤民譯，上海社會科學院出版社《高校世界歷史配套教材》古代史卷、近代史卷和現代史卷，高等教育出版社《編余雜俎》任世江著，天津古籍出版社《高中歷史必修課程專題解析》任世江著，光明日報出版社,良好心態(tài)，成就事業(yè),靜心讀書,有心積累,潛心研究,耐心等待,滄桑易使乾坤老， 風月難消千古愁