行為動詞使用與目標陳述情況調查

1、行為動詞使用與目標陳述情況調查,杭州市余杭高級中學 李建松,一：調查,筆者從杭州教研網隨機下載了25個教案（教學設計），其中涉及新課程（蘇教版）18個，舊課程（人教版）7個。這些教學設計都是一線教師通過網絡上傳后由教研員發(fā)布的優(yōu)秀教學設計（教案），有些是公開課教案，有些是獲獎的教學設計。,1.調查內容指向,筆者對這25個教案進行了分析。分析的主要依據有二：一是行為動詞的選用是否依據《高中化學課程標準》倡導的內容；二是教學目標的陳述技術

2、是否規(guī)范、明確、清晰。,2.調查結果分析,——問題,,類似的情況在上述被抽對象中有18例，占總數的72%。,是指教學目標陳述過程中，主體不確定，教學目標某一項的主體是教師，而另一項的主體是學生。,（1）主體混亂：,（2）選用不當：,25個教學案例中出現以上情況的教學案例約為80%。,是指在陳述教學目標時，選用了一些《高中化學課程標準》并未列舉的動詞。出現頻率較高的有“培養(yǎng)”、“激發(fā)”、“提高”、“學習”等。,（3）三維缺失或錯位：,是指

3、在制定教學目標時，沒有按《高中化學課程標準》所提倡的進行目標的三維分類（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），而是簡單地羅列幾條知識點教學要求。,三維缺失的情況主要表現在以舊教材（人教版）為標準的教學設計上。,（4）目標陳述不規(guī)范：,是指在制定教學目標時，目標陳述技術不規(guī)范。通常只有知識對象描述，而目標實現的條件、目標達成的檢測要求均沒有體現。,這種情況在25個案例中出現的比例相當高，如果嚴格按要求劃分，幾乎是90%的條目不達標。

4、,3.調查結果分析,——實例,編號為17號《復合材料》教學設計目標如下：二、教學目標知識技能目標(1)認識常見的復合材料及其用途；理解復合材料的概念，復合材料的基本組成、優(yōu)點。方法與過程目標(2)學習分析問題、解決問題的方法，能簡單預測不同材料復合后所產生的新材料的優(yōu)良特性。(3)初步了解根據對所需材料性能的特定要求，如何選擇組成復合材料的單一材料。情感態(tài)度與價值觀目標(4)通過對神奇復合材料的學習，激發(fā)學生對化學的興趣

5、，通過對我國科學成就的介紹，培養(yǎng)學生的愛國熱情。,主體:學生,主體:教師,如何認識？沒有條件,理解如何表現？,教學目的與要求：1.復習原子構成的初步知識，使學生懂得質量數和X的含義，掌握構成原子的粒子間的關系。2.使學生了解關于原子核外電子運動特征的常識。3.了解核外電子排布的初步知識,能畫出1∽18號元素的原子結構示意圖。,例：第15號教案《物質結構與元素周期律》中所列教學目標：,非推薦行為動詞,主體錯位,如何“了解”，怎么樣

6、才叫了解,三維缺失,過程與方法：一是體驗科學探究的過程和問題意識的培養(yǎng)。要求全體學生經歷對化學知識的形成進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力，在此過程中強調問題意識的培養(yǎng)和獨立思考能力的提高。二是化學學習的方法和終身學習能力的培養(yǎng)。要求學生在化學學習中能夠學會運用多種手段獲取信息，對信息進行加工。能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。這兩個過程是融于一體

7、的，在探究知識形成的過程中領悟化學學習的方法，培養(yǎng)終身學習的能力。,例：第10號《物質分類》（新課程，蘇教版）教案中的教學目標設計：,此仍“情感態(tài)度與價值觀”行為動詞,主體混亂,主體混亂,目標陳述混亂,二.原因,原因簡單分析,由于現代教育技術的發(fā)展，一線教師在日常的備課中較多的使用課件（PPT），而教案的書寫越來越少，導致教案撰寫的陌生度提高。對《高中化學課程標準》的理解不到位。雖然新的課程標準頒布已有6年，但很多教師尚未真正意義上理

8、解它的精髓。對目標陳述技術缺乏理論性的指導與學習。不管是新教師還是老教師，對目標陳述技術研究不多。部分教師的教學理念陳舊，仍然施行以“教”為核心的課堂教學，仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上。,三.建議,目標如何陳述,目標陳述基本要素：,結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，如“描述氯氣的物理性質”、“說出碘

9、單質的一些特性”、“舉例說明碳酸氫鈉的用途”、“判斷溫度對化學平衡的影響”等。,（２）體驗性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會 ，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領域，如“養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣”等,教學目標陳述的基本要素,一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：①行為主體、②行為動詞、③行為條件、④表現程度

10、。,如“通過實驗觀察與結論，認識氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質”。然而，并不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。,由于教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學目

11、的”的陳述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。,(1)行為主體——應是學生，而不是教師,是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是輔助手段；二是提供信息或提示，如“在周期表中……”；三是時間的限制，如“在10分鐘內，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述……要點”

12、。,(2)行為條件,課程內容標準所指向的表現程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如“至少例舉一種事實來證實第三周期的的性質遞變”等。對于不同程度的學生而言，可以根據自身的水平可以回答出一種也可以多種。,(3)表現程度——要有具體的表現程度,四. 案例展示,——分享二個目標

13、 陳述案例,教學內容：高一《化學1》（蘇教版）專題4《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》第一單元《含硫化合物的性質和應用》《硫酸的制備和性質》（第一課時）課程標準：通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。省學科教學指導意見：知道工業(yè)生產硫酸的基本原理，認識濃硫酸的特性，了解硫酸的應用,案例一：,(一)知識與技能1．學會用方程式表示濃硫酸的強氧化性2．通過觀察課堂演示實驗，會準

14、確的描述實驗現象，解釋實驗現象3．根據具體的實驗情境，判斷濃硫酸體現的性質【吸水性、脫水性、強氧化性、酸性】(二)過程與方法1．模仿銅和濃硫酸的反應方程式會書寫銀與濃硫酸的反應方程式，并體會濃硫酸的強氧化性。2．通過對實驗裝置圖的討論，讓學生靈活運用已學知識解決實際問題。3. 通過對演示實驗的觀察，學會從實驗現象得出正確的結論。(三)情感態(tài)度與價值觀1．在演示實驗過程中對尾氣進行處理，使學生感受環(huán)保就在身邊。2．通過濃硫

15、酸的學習，體會濃硫酸的危險性，形成自我保護，珍惜生命的態(tài)度。,案例二：,高一化學（蘇教版）專題二第一單元《氯溴碘及其化合物》第一課時的課堂教學目標。,1、說出從海水中獲得氯氣的方法并能用化學方程式表示海水中制取氯氣的原理。2、通過觀察實驗，能描述電解飽和食鹽水的實驗的操作步驟。3、了解陽離子交換膜法電解食鹽水的基本特點,（二）過程與方法：1、通過觀察實驗現象、學會正確使用化學用語描述現象。2、通過探究活動為主線，運用分組實驗、討

16、論交流等學習方法，學會比較分析與歸納概括，并從中不斷獲取新知。3、通過探究實驗，掌握實驗探究的過程和一般方法，初步學會相關實驗操作的基本技能,（三）情感態(tài)度與價值觀1、通過實驗和實驗觀察，體驗化學實驗是研究和認識化學物質的重要途徑。2、以多種素材，認識到海水是人類富貴的自然環(huán)境，建立與大自然友好相處的情感。3、通過認識氯氣的工業(yè)生產原理及產品的利用，感受化學對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用。4、關注與化學有關的社會問題，