有效教學及其實施策略

1、1有效教學及其實施策略有效教學及其實施策略北京市教科院研究員文喆一、在世界教育發(fā)展史上，有效教學是個歷久彌新的話題。從上個世紀后半葉以來，由美國開始，又不斷有人提出教學的有效性問題，并隨之而形成了若干以“有效”為熱點的討論話題，諸如“有效學?！?、“有效課堂”、“有效評價”等等。這種本質(zhì)上是對教學有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的新機遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學問題的有效教學問題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學校

2、教育體制與機制，面對新的經(jīng)濟社會發(fā)展條件實再次提出，反映了傳統(tǒng)的學校教育體制與機制，面對新的經(jīng)濟社會發(fā)展條件實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型與完善的努力，也反映了傳統(tǒng)學校教育的目標與策略正面臨著巨大現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型與完善的努力，也反映了傳統(tǒng)學校教育的目標與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。的調(diào)整壓力。以發(fā)達國家為代表的當代學校教育傳統(tǒng)體制機制面臨的挑戰(zhàn)，主要有以下四方面：第一，隨著教育權(quán)利的普及，大量非傳統(tǒng)教育對象涌入各級各類學校，所謂“生源質(zhì)量下降”成為世界性議題，

3、那些建立在“精英教育”實踐基礎上的教育目標、內(nèi)容、方法、策略等，或者效度降低，或者走向失效；第二，二戰(zhàn)以來，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展和三個世界劃分及經(jīng)濟分工的明確化，發(fā)達國家各階層成員生活質(zhì)量普遍提高，緩解了知識改變命運的壓力，弱化了“以讀書求發(fā)展”的社會功能，從而導致了帶有普遍性的學生學業(yè)水平下降和學習動力下滑；第三，信息技術(shù)與當代科技的飛速發(fā)展，促成了世界性的，至少是發(fā)達國家民眾的生活方式的豐富化，大眾傳媒的空前普及與信息誘惑，刺激了兒童

4、少年多樣的生活追求，分散了他們的精力，向“苦讀”的傳統(tǒng)發(fā)出挑戰(zhàn)，為“努力文化”的延續(xù)營造障礙；第四，網(wǎng)絡技術(shù)的普及，多媒體間的傳播更加快捷方便。各種文化快餐，為不求“甚解”的受眾，提供獲取一般文化修養(yǎng)的“成功”捷徑（例如所謂的“XX替代大家讀書”的“評述”，“聊天”的方式，以視頻為主的知識介紹方式，等等），于是，一方面減輕了學校教育在傳承文化方面的壓力，另一方面也削減了學習者通過學校教育來求知的動力。當然，隨著以網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息

5、技術(shù)的普遍與發(fā)展，現(xiàn)代社會也為學校改革教育途徑與方法，為全面提升教學質(zhì)量，提供了可能的機遇與方法、3持續(xù)學習愿望，興趣與能力的發(fā)展。持續(xù)學習愿望，興趣與能力的發(fā)展。這里所謂的“有效用”，并不是指簡單地應用當下學習的知識于生活實踐之中（由于受到所學知識深度的影響，中小學生的這種應用盡管有益，而又必然有限），而是強調(diào)當下學習對后續(xù)學習，對激發(fā)學習者掌握更多、更深、更廣的人類認識工具與認識方法的興趣和效用。第三方面，無論是對學習效果的追求，還

6、是對興趣的追求，都應建立在確保師第三方面，無論是對學習效果的追求，還是對興趣的追求，都應建立在確保師生身心健康的條件下，都應追求低時間投入，高效果用產(chǎn)出，要為學習流出足生身心健康的條件下，都應追求低時間投入，高效果用產(chǎn)出，要為學習流出足夠的自主發(fā)展機會和發(fā)展精力。夠的自主發(fā)展機會和發(fā)展精力。之所以把有效果、有效用和有效率，同時作為當代中國基礎教育有效教學的工作目標，是因為當前的教學工作中，確實存在這三方面的問題：一方面，雖然中國當前并沒

7、有完成從欠發(fā)達向發(fā)達階段的轉(zhuǎn)換，但是近二十多年來，促成發(fā)達國家教育失效的社會因素與技術(shù)條件，在中國的發(fā)達地區(qū)和大中城市都有較明顯的表現(xiàn)：教育對象擴大，生活條件改善，網(wǎng)絡技術(shù)帶來的給予與挑戰(zhàn)，等等，確實已經(jīng)影響了學校教育，確實已經(jīng)使幫助學生有效掌握知識達成教學目標，特別是達成統(tǒng)一考試成績目標，成為眾多中小學教師頗感困難的問題，成為在學校教育中越來越突出的難題。在傳統(tǒng)的教學策略失效或效能下降的條件下，許多第一線的教師已經(jīng)或正在探求新的提升學

8、生成績的策略，正在努力追求教學的效果。第二方面，必須強調(diào)說明，由于“窮國辦大教育”的格局并未真正轉(zhuǎn)變，由于“趕超”心態(tài)的積極與消極影響，在當代中國中小學教育中，“考試領導教育”的現(xiàn)象，還是一種較為普遍的事實，在一定程度上也是家長、社會思考教育問題，追求教育目標的出發(fā)點。在這樣的社會條件下，相當一批學校、家庭不惜犧牲學生健康追求高分，相當一批師生的“苦教苦學”，絕大部分學生可也負擔沉重的想象，就成為幾十年中國基礎教育揮之不去的夢魘，成為影

9、響現(xiàn)實中小學校教學效用的主要原因。因為基礎基礎教育從其性質(zhì)與對象的特點而言，核心任務是為學習者的后續(xù)發(fā)展打基礎，是為學習者的終身學習生活做準備。這種基礎，固然建立在相應的知識與能力的掌握上，更重要的則是學習者持續(xù)學習的興趣、愿望與習慣的養(yǎng)成。所謂的“有效用”正是指當下的學習應該對后續(xù)的學習，終身的學習有用，而不僅僅是用中小學生學得的知識去解決實際問題。時空占領過多，強制性的重復作業(yè)過多，反復的考試操練……都是導致師生身心疲憊、興趣喪失的