新課程改革的核心理念

1、新課程改革的核心理念1、“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。2、開放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石4、強調(diào)”知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式6、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀7、批判與創(chuàng)新是本次基礎教育課程改革的靈魂8、回歸生活是新課程改革

2、的必然歸屬什么是課程的三級管理三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國家課程的門類和課時，制定國家課程的標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。課程改革中教師的行為會發(fā)生哪些變化1、在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞學生2、在對待教與學的關系上強調(diào)幫助、引導學生3、在

3、對待自我上，強調(diào)反思4、在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作新課程要求教師怎樣給自己定位？1、文化的傳播者2、潛能的開發(fā)者3、學習的促進者4、發(fā)展的伴隨者5、教育的探究者教師如何適應新課程所引起的變化1、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色2、重建教學方式，重構課堂教學3、改善知識結構，轉(zhuǎn)變工作方式4、掌握新的技能，學習新的技術5、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己如何培養(yǎng)學生的問題意識？一、創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境。首先，要建立新型的師生合作

4、關系。其次，要建立正確的評價導向，第三，要給學生提供質(zhì)疑的足夠的時間。二、合理引導，培養(yǎng)學生的問題意識。首先，要引導學生養(yǎng)成提問的習慣。其次，要引導學生提高提問的質(zhì)量，學生的提問要少而精。第三，要引導學生把握提問的時機。三、改革教法，培養(yǎng)學生的問題意識。要讓學生學會提問，就要改變傳統(tǒng)的教法。要在預習中讓學生學會提出問題。要在實踐中讓學生學會提出問題。怎樣培養(yǎng)學生的綜合實踐能力一、學習新的課程理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念。二、充分挖掘課程資源，

5、豐富課程教學內(nèi)容。三、具體把握課程特征，體現(xiàn)課程綜合實踐活力(1)教學關系體現(xiàn)以學生為本的思想(2)課程開展的時空上體現(xiàn)靈活性(3)活動形式的多樣化。四、優(yōu)化綜合課程評價，強化課程綜合實踐功能在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習一、發(fā)揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人(1)啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（2)捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習二、引導學生提問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣(1)創(chuàng)設情景，激勵發(fā)問，讓學生會提問題(2)創(chuàng)設“激發(fā)矛盾

6、’的條件，讓學生善于提問題三、、培養(yǎng)學習熱情，鍛煉堅強的意志(1)創(chuàng)設問題情暑，激發(fā)學生的學習興趣(2)創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的競爭意識怎樣讓課堂充滿探究的氣息一、精心設計，保證探究活動的開展(1)營造特定的研究氛圍，讓學生敢于探究(1)引發(fā)學生的好奇心，讓學生樂于探究(3)提供探究的成功體驗，讓學生樂于探究二、鋪路搭橋，保證探究活動的暢通(1)問題要有探究性2)討論要有針對性(3)練習要有實踐性三、留足空間，保證探究活動的落實(1)少“占

7、”多“讓”(2)少“扶”多“放”怎樣才能在創(chuàng)新型課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢一、營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣二、注重人人參與的過程，張揚學生的個性三、給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展新課程倡導的學生觀一、學生是具有生命意識的人二、學生是具有社會意義的人三、學生都具有發(fā)展的潛能四、學生有其獨立的個性預設與生成預設是課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法的預先設計。生成是指在具體教學中，因?qū)W情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法

8、的適當調(diào)整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當?shù)狞c撥或講解，這些資源的出現(xiàn)和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構。預設與生成有統(tǒng)一的一面，也有對立的一面，預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標，生成重視和追求的隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；