中學階段輕度智能障礙學生自我決策議題之探究

1、中學階段輕度智能障礙學生自我決策議題之探究黃真真綜合職能科教師壹、前言五年的教學生涯中，常常不斷的反覆思考，一個人的生活價值應是什麼？有尊嚴的生活又應是怎麼樣的？所謂的價值又是對誰而論？此類的問題不斷的在教學過程中出現(xiàn)，在編製教材時，在處理學生問題時…。在不斷的探尋中，發(fā)現(xiàn)一個有尊嚴的生命、有品質(zhì)的生活來自個體對自我的肯定，對自我的了解，能決定自己想要的生活，能努力的去追求理想…，如同一般人，能做著喜歡的工作，為著想要的生活努力著。這想

2、法推展到學生身上，希望學生在未來的生涯中，能發(fā)展出對生命的體悟，使自身的生活品質(zhì)朝向一個有目標、有尊嚴的境界，而不是因自身的障礙而限制了對生活的感覺及其他的可能性，被動的被安排，被動的活著。特殊教育的發(fā)展從最初提供身心障礙者基本的生活能力訓練開始，到現(xiàn)在著重在個人的生活品質(zhì)，省思身為人在其生命周期中，應有的生活型態(tài)與尊嚴，發(fā)展出身心障礙者終身的的轉(zhuǎn)銜服務，是一系列以成果為導向的生涯轉(zhuǎn)銜，包括生計教育、特殊教育、職業(yè)教育…等。其中心的理念

3、是希望身心障礙者除了獲得基本的就學、就學、就業(yè)的服務外，能化被動為主動去了解及參與自己生涯的各項規(guī)劃，成為生命及生涯的主導者，就如同一般人是生命及生涯的主導者，是一個有信心、有生活目標的執(zhí)行者，會為自己的決定承擔責任，因承擔責任而獨立，透過適當?shù)闹С轴?，能發(fā)揮潛在的能力達成獨立生活。如何讓身心障礙者日後能順利轉(zhuǎn)銜，成功地進入職場，融入社區(qū)生活，從自我決策的能力來看，是一個可為與可行的起始點。身心障礙者轉(zhuǎn)銜到職場最易失敗的原因是職場適應的

4、部分，並不是技能不佳的部分，從這個部分去探究可發(fā)現(xiàn)，身心障礙生在家裡或?qū)W校時，一舉一動常受到他人的限制與安排，本身不需承擔任何責任，極少有做選擇與練習解決問題能力的機會，無形中養(yǎng)成心理與行動上依賴的習慣，在休閒、學業(yè)、社交上一昧地聽從旁人指揮，缺乏自我決定與管理的能力，當然也就無法順利由學校轉(zhuǎn)銜至工作職場上，過獨立自主的生活。往下將從中學階段輕度智能障礙學生自我決策的相關(guān)議題探討，從自我決策的意涵、課程找出可行的向度。貳、自我決策的意涵

5、政治學上，自我決策指的是人民自我管理一個國家的權(quán)利，強調(diào)國家的主權(quán)獨立與民族自決，倡導擁護公民權(quán)利，強調(diào)平等的權(quán)利和參與的機會。身心障礙權(quán)利的倡導者沿用此精神到身心障礙權(quán)利運動上，擴大為障礙者爭取掌控自己生活的權(quán)利。（WehmeyerAberyMithaug&Stancliffe2003）3(二)重點：將自我決策視為一種成果，是終其一生都在學習的態(tài)度與能力，與達成圓滿的成人角色有很大的關(guān)連。(三)特性：1.自主性(autonomy)：個

6、體能適當?shù)匾驊庠诘母蓴_，基於自己的喜好、興趣、和能力，展開獨立且自由的行動。2.自我調(diào)整(selfregulation)：個體綜合評析當時的情境、工作任務的性質(zhì)、以及擁有的資源，規(guī)劃並採取行動，對行動的結(jié)果進行評估，視需要來修正計畫。3.心理的賦權(quán)(psychologicalempowerment)：強調(diào)個體對自己和環(huán)境的知覺，使用心理賦權(quán)方式的人，相信自己可以控制環(huán)境、擁有達成目標的能力、與期待所預期成果的發(fā)生。4.自我實現(xiàn)(sel

7、frealization)：個體全面正確了解自己的優(yōu)弱勢能力與限制，展現(xiàn)自尊和自信。三、自我調(diào)整理論模式(selfregulationthey)(一)提出者：MithaugCampeau和Wolman(1994，引自Field，1996)(二)重點：根據(jù)自我調(diào)整理論，認為自我決策是自我調(diào)整的一種形式(三)說明：自我調(diào)整結(jié)合問題解決達成目標的向度，提出六個自我決策的主要步驟，如下列：1.個體確定並表達自己需求、興趣和能力。2.個體設定目標

8、和期望以滿足自己的需求和興趣。3.個體做選擇和計畫以符合目標和期待。4.個體採取行動來達成計畫。5.個體評估行動的結(jié)束。6.個體調(diào)整計畫和行動直到目標達成。四、生態(tài)系統(tǒng)模式(ecosystem)(一)提出者：Abery(1994)(二)重點：以生態(tài)系統(tǒng)的觀點，視自我決策為個體和所生存的環(huán)境互相附帶結(jié)果，以技能、知識、動機為基礎(chǔ)，納入環(huán)境因素的影響(三)說明：1.技能的基礎(chǔ)：個人做選擇和做決策、自我調(diào)節(jié)、自我倡導和解決問題。2.知識的基礎(chǔ)