十類常見的數(shù)學課堂教學模式

1、第二節(jié)第二節(jié)十類常見的數(shù)學課堂教學模式：十類常見的數(shù)學課堂教學模式：教師應掌握或熟悉一些常見的教學模式，這樣在碰到不同的課堂教學內容時才能靈活運用適合這節(jié)教學內容的教學模式，最大效率地發(fā)揮教學效果。常見的好的教學模式有：（這些教學模式在一定的歷史條件下得到公認）一、一、啟發(fā)、講授模式：啟發(fā)式教學模式是數(shù)學教學基本原則啟發(fā)、講授模式：啟發(fā)式教學模式是數(shù)學教學基本原則——啟發(fā)性原則的啟發(fā)性原則的具體體現(xiàn)具體體現(xiàn)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主要提倡的是

2、講授模式，并進一步演變成了五環(huán)節(jié)教學，即組織教學、復習教學、講授教學、鞏固練習、布置作業(yè)、。我們之前要求教師要做到教學五認真，就是對這五個環(huán)節(jié)要認真。這種教學模式有助于學生在較短的時間內系統(tǒng)地學習基礎知識和基本技能，但沒有突出對學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，因此逐步轉變?yōu)橐詥l(fā)為主的啟發(fā)講授模式。啟發(fā)式教學模式是當前教學中應當采用的主要模式，其特點是突出了教師在課啟發(fā)式教學模式是當前教學中應當采用的主要模式，其特點是突出了教師在課堂上的主

3、導作用，為體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，常采用啟發(fā)式的講授堂上的主導作用，為體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，常采用啟發(fā)式的講授。簡要地說，啟發(fā)式教學模式就是教師不直接地把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立地去發(fā)現(xiàn)相應的結果的教學模式。它的基本程序是：復習講授基本程序是：復習講授—啟發(fā)理解啟發(fā)理解—練習鞏固練習鞏固—檢查反饋。檢查反饋。1、啟發(fā)式教學模式的實施、啟發(fā)式教學模式的實施(1)啟發(fā)式教學模式實施的根本要求是，要組織好學生，也就

4、是要充分調根本要求是，要組織好學生，也就是要充分調動學生參與啟發(fā)活動的積極性，通過預先評價的方法將學生從事發(fā)現(xiàn)時所需要動學生參與啟發(fā)活動的積極性，通過預先評價的方法將學生從事發(fā)現(xiàn)時所需要的知識在其腦子里組織起來，并使學生按引導的方向進行腦力活動和思維操作。的知識在其腦子里組織起來，并使學生按引導的方向進行腦力活動和思維操作。(2)啟發(fā)式教學模式在具體實施時有不同的啟發(fā)方式具體實施時有不同的啟發(fā)方式：①歸納啟發(fā)式歸納啟發(fā)式類比啟發(fā)式是一種

5、很重要的啟發(fā)方式，它要求教師首先要給學生引導出所要研究的數(shù)學對象的類比物(依據某類相似性)，進而設置問題情境，激發(fā)并組織學生運用類比進行探索活動，引導他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質，查明結構的相似性，進而進入類比推理，建立假設，并加以檢驗?？捎糜陬惐葐l(fā)的內容很多，如分式的性質可由分數(shù)類比出來：第一步啟發(fā)：提供已知的類比結構。師問：（1）；（2）。這兩個等式是怎樣從左到右的應用了什么性質生答：(略)第二步啟發(fā)：發(fā)現(xiàn)未知的知識結構。師問：

6、在分數(shù)的加減乘除運算中，我們用分數(shù)的基本性質來通分或約分，那么，在分式的運算中也需要通分或約分，分式有什么性質生答：(略)第三步啟發(fā)：應用新的數(shù)學結構，進行思維同化。師問：(1)；（2）。這兩個等式是怎樣從左到右的應用了什么性質生答：(略)。④實驗啟發(fā)式實驗啟發(fā)式數(shù)學雖非實驗科學，但觀察和實驗對于數(shù)學教學同樣具有重要的意義。的確，有些課題從實驗入手引導學生發(fā)現(xiàn)結論從實驗入手引導學生發(fā)現(xiàn)結論是很有效的。如“三角形內角和定理“(度量、拼補或