小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究

1、《小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究》結(jié)題報(bào)告一、課題研究的目的與意義一、課題研究的目的與意義（一）課題提出的背景1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀

2、整本書(shū)的意義重大。但在現(xiàn)實(shí)中整本書(shū)的閱讀沒(méi)有得到足夠的重視，尤其是整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)缺乏實(shí)踐和地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》列出了安徒生童話、格林童話等推薦書(shū)目，但卻沒(méi)有落實(shí)圖書(shū)來(lái)源、閱讀時(shí)間、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)措施等，不具有指導(dǎo)意義。2009年，筆者開(kāi)始在四年級(jí)教學(xué)班開(kāi)展整本書(shū)的閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)給家長(zhǎng)寫信，倡導(dǎo)親子共讀，解決了整本書(shū)的書(shū)源問(wèn)題，保證了學(xué)生每天半小時(shí)的閱讀時(shí)間。教師提高課堂效率，每周節(jié)約出12節(jié)的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的交流活

3、動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看同題電影、排練劇本、續(xù)寫等方式對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。并通過(guò)每月評(píng)選“小書(shū)蟲(chóng)”、“書(shū)香家庭”等評(píng)價(jià)活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的讀書(shū)積極性。兩年堅(jiān)持下來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，超額完成課標(biāo)閱讀量，閱讀能力和寫作能力顯著提高。在實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)整本書(shū)的選擇和閱讀跟蹤指導(dǎo)、交流課上的討論、讀后的閱讀評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣，交流課上話題的恰當(dāng)設(shè)計(jì)、閱讀策略的精當(dāng)引領(lǐng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。兩年實(shí)

4、踐，筆者在這方面累積了一定經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有形成有效指導(dǎo)策略系統(tǒng)。鑒于此，筆者提出了小學(xué)整本書(shū)閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，不同類別的整本書(shū)就閱讀交流的指導(dǎo)策略有效性進(jìn)行實(shí)踐研究。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀英國(guó)提出“要利用班級(jí)圖書(shū)館和公共圖書(shū)館中的讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂?；日本的語(yǔ)文教育很重視“讀書(shū)指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書(shū)、利用信息等能

5、力；我國(guó)臺(tái)灣從上世紀(jì)60年代起就開(kāi)始了兒童閱讀的理論和實(shí)踐研究，教師指導(dǎo)課外閱讀的實(shí)踐策略書(shū)籍《兒童閱讀手冊(cè)》出版。國(guó)內(nèi)比較早提出整本書(shū)閱讀的是葉圣陶先生，他認(rèn)為“在閱讀一事的本身，教師沒(méi)給一點(diǎn)（二）課題的重要觀點(diǎn)1、整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)啟文學(xué)之窗，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。2、教師是閱讀交流的組織者和指導(dǎo)者。其指導(dǎo)策略的有效

6、性表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和良好閱讀習(xí)慣。通過(guò)話題引領(lǐng)，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)生閱讀理解感悟能力。3、整本書(shū)的閱讀交流把語(yǔ)文教學(xué)與老師的生命體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，教師和孩子們一起分享童書(shū)，寫教學(xué)隨筆和生活感悟，喚醒對(duì)于語(yǔ)言的感覺(jué)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，和孩子們共同成長(zhǎng)。（三）研究目標(biāo)該課題研究旨在通過(guò)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，將學(xué)生引入兒童閱讀的世界，并在其中獲得情感的滋潤(rùn)、精神

7、的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類型、不同文體的整本書(shū)有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略，在研究個(gè)案的基礎(chǔ)上尋求同類書(shū)所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導(dǎo)策略體系，積累各個(gè)年段各種類型整本書(shū)的閱讀課案例，為一線教師提供教學(xué)參考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)。并通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，豐富和創(chuàng)新兒童閱讀的教育理論。（四）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)1、根據(jù)整本書(shū)類別和研究的對(duì)象（學(xué)生），本課題分解為以下兩個(gè)子課題：（1）圖畫書(shū)的