小學英語分層達標理論與實踐初探

1、小學英語分層達標教學初探小學英語分層達標教學初探摘要：小學英語分層教學可以真正面向全體學生，讓每個學生都學有所得。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結(jié)合起來，形式多樣?？纱蚱瓢嗉壙蚣?，也可在班級框架中進行分組分層教學和個別教學。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：分層教學；分類指導隨著社會的發(fā)展，英語在日常生活和工作中的運用越來越多，英語的重要地位也由此更加突出。英語的重要地位使英語學習受到了大眾的廣泛關(guān)注，在我們身邊各類英語學習、英語培訓班如雨

2、后春筍般應運而生，新一輪學習英語的熱潮已悄然興起?，F(xiàn)在每走進一個班，都能隨便找出幾位在校外學英語的人。但是并非所有的學生都是這樣的，還有一部分學生由于受家庭條件以及各方面的限制，就與這部分學生形成了一定的差異。就導致在同一個班中有好幾個層次的英語學習者，這給我們的教學工作帶來一定的困難。英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中

3、要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即要堅持分層教學、分類輔導，不搞一刀切，不搞平均主義，對不同層面的學生施以不同的教學，使每個學生都得到發(fā)展。為了認真貫徹新教學目標，面向全體學生的同時，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。要使每個學生在原有的基礎上都有提高，分層教學、分類輔導是一種有效的教育手段。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。實施“分層教學”“

4、分類指導”的方法就是根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教，從而大面積提高英語教育教學質(zhì)量。一、分層教學，分類指導的必要性一、分層教學，分類指導的必要性現(xiàn)在班級過大、學生人數(shù)過多，生源復雜，每一個班都是50多人，學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數(shù)學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學

5、生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內(nèi)容，有的學生成績優(yōu)秀，有的學生出現(xiàn)學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學任務，實現(xiàn)教學新目標，帶來了種種困難。為了使英語教學真正作到面對全體，調(diào)動所有學生的學習英語的興趣，使每一個學生的英語成績有所提高。作為一名小學英語教師

6、，應該盡快和目前形式和要求接上軌。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。在英語課堂教學中，基礎差的學生覺得老師講的太多太快太深而感到“吃不了”，而基礎好的學生覺得在課堂上“吃不飽”，收獲不大；而中等生則感到“吃不好”。長期下去，必然會導致優(yōu)秀生不能脫穎而出，學困生喪失學習興趣和信心，兩極分化日益嚴重，有礙于學生英語能力的培養(yǎng)和素

7、質(zhì)的提高。而個別教學雖可因材施教，但其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學模式應運而生。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老

8、師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差。而且思維反映慢，在學習上有障礙，有的是對學習英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層，設組能提高學生學習英語的積極性，

9、激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學生的動機，學生的英勇水平就會突飛猛進。這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量。當然在分組之前最好進行一些問卷調(diào)查因為各位同學有著不同的英語知識攝入途徑和家庭英語學習氛圍問卷調(diào)查有利于對學生進行全方位的分析。2、鉆研教材，對備課分層、鉆研教材，對備課分層鉆研教材，對備課分層是“分層教學”的關(guān)鍵。我認為在備課時，先要對教材進

10、行階段性的歸納，然后再進行分層備課。簡單地說，就是對學習優(yōu)秀的學生相對要求高，作業(yè)難度大；對學習困難的學生相對要求低，作業(yè)難度小。對備課進行分層，可以使不同層次的學生都在各自原有的基礎上進行有效、成功的學習，這樣可以盡量避免他們有失敗的感覺，讓他們經(jīng)歷成功的感覺，從而對學習產(chǎn)生興趣，自主的去學習。這種分層包括教學目標分層、教學方法分層、課堂提問分層、組織討論分層、練習作業(yè)分層等等。布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較

11、優(yōu)異而且富有積極進取精神。反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標的動力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產(chǎn)

12、生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象愈加嚴重。只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。事實上，新教材無論在教學大綱上還是在教材內(nèi)容上也作了明顯的層次劃分。為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生不同的學習目標合乎要求化目標。A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的

13、養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內(nèi)容出示不同的教學目標，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地