淺析語文課堂教學中的拓展延伸

1、淺析語文課堂教學中的拓展延伸《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！贝蠖鄶?shù)教師在語文教學過程中都能抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經(jīng)”進行解讀。什么是“課堂教學拓展”？一位

2、教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。”小學語文教學要真正發(fā)揮葉老所說的“課文無非是個例子”的作用，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，增加拓展閱讀興趣并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。一、拓展延伸——把握時機拓展性閱讀作為課內教

3、材的補充、延伸，可以根據(jù)課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。1課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發(fā)學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課，上課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的瀑布形態(tài)，如何形

4、成的。以此激發(fā)學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。2課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區(qū)，便躲進深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的，也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容。學生對第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的

5、眼睛”這句話就容易理解了。3課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什么是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！蘇教版新教材課后思考練習中多了一些“搜集資料”

6、的要求。如四年級教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流?！?；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。”這些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。葉圣陶老先生曾

7、經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，一篇課文教好后，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。二、拓展延伸——行之有效可以說語文課堂教學拓展已經(jīng)被廣大教師所接受，但是由于我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的

8、經(jīng)驗，因此在教學中不免出現(xiàn)了一些低效的或者說是無效的拓展。在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候，一位教師花了大量的時間引入科學常識，說明壁虎的特點，觀察壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大”一句時，說這個畫家就是大自然，然后開始拓展問“大自然還畫了哪些美麗的圖畫”；一個教師上《水上飛機》一課，只花近20分鐘的教學時間，讓學生讀課文并總結出水上飛機外形奇特、

9、特殊用途，而后就補充了網(wǎng)上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途介紹等等。對于文質兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機的廣泛用途的，不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課的初衷……語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展。1自然拓展有效的拓展應該是跟

10、文本之間有一種“互文性”的關系。拓展的內容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。戲曲……盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關注祖國、關心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學生的心中！接下來教者引導學生聊如今祖國的各種巨大的變化，聊神州、聊高樓、聊文化、聊“嫦娥”（飛船）……在聊的過程中體會到改革開放所帶來的偉大成就！適逢新中國成

11、立六十周年，課后，教者布置了一個作業(yè)——仿照課文，也創(chuàng)作一首詩歌，贊美祖國，表達對祖國的無比熱愛之情。這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學的總結和提升，進一步豐富了課文的內涵，使學生在拓展中了解了課文的寫作特點，使學生在情感體驗和人文感悟的同時，語言也進一步得到訓練，在教學中真正起到“畫龍點睛”的效果。三、拓展延伸——類型豐富小學語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應根據(jù)不同的文體類型和不同的學習方法設計教學，開展

12、活動。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學欣賞類拓展閱讀。1情境欣賞類拓展閱讀情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料，讓學生進入到主題情境中去，了解并體驗某一名勝的地理環(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學生的視角形成獨特的感受與觀點。如蘇教版四年級語文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色。學習課文后，教師組織學生開展了一次虛擬網(wǎng)上游——《中國名勝任我游》，讓學生

13、扮演導游或游客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗某一名勝的自然環(huán)境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風俗習慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學生的語文素養(yǎng)。2感悟哲理類拓展閱讀感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關的“寓言”、“成語故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，并聯(lián)系生活實際加以體會。如《感受中國寓言》是學生學習了蘇教版五年級教材中的《成語故事

14、》后的拓展閱讀，主要學習目標為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗寓言的寓意，并聯(lián)系生活實際，感悟生活哲理。3文學欣賞類拓展閱讀學生通過搜集并閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，并對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。如冰心的《只揀兒童多處行》學習后

15、的《冰心散文鑒賞》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級學生通過課堂學習了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨特，筆下的意蘊之美。后續(xù)的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學習，主要了解冰心散文的特點和進一步感受冰心散文的內在美和外在美。四、拓展延伸——方式多元隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示

16、內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡技術，通過上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現(xiàn)在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。此外，與任何教學活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當?shù)脑u價

17、。只是在評價中，更應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學生通過拓展愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。提倡教育創(chuàng)新的今天，學習語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學拓展會使學生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學生學語文的興趣有新的提

18、高，所以它是語文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學內容變得更充實，將教學思路變得更寬廣，將教學方法變得更靈活。參考文獻：1劉五生，淺談古詩教學的拓展，小學語文教學，2007年第1期。2陳永林，讓資料交流更有效些，小學語文教師，2008年第3期。3符煜，發(fā)散——語文課堂教學的亮點，小學語文教師，2005第9期。4陶靜，語文教學要把握好拓展的“度”，江蘇教育