問題探究式課堂教學模式

1、1“問題引導、合作探究”式課堂教學模式一、一、“問題問題引導、合作探究、合作探究”模式的理模式的理論依據依據(1)前蘇聯(lián)著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問題，是由問題情景產生的，而且總是以解決問題為目的。(2)我國張熊飛教授的“誘思探究”教學思想。所謂“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”為內容的三維教學目標；以“四為主”為教學思想，即“學生為主體，教師為

2、主導，訓練為主線，思維為主攻”；而“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”，則是啟發(fā)教學的精髓。該理論是本模式教學的主要依據。（3）人本主義教學觀：我們面對的學生首先是一個個活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，他們的學習是一個終身的過程，因此，教學絕不僅僅是傳授知識，而要求體現以學生為中心，以學為本的發(fā)展思想，其最終結果是使學生學會學習，終身學習，終身受益?；谝陨先齻€觀點，我們探索了一種新的教學模式

3、：即以問題為載體，學生圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法或獨立探索，或討論，或在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結論，獲取新知識。由于這種課堂教學組織形式建立在問題解決策略基礎上，故稱之為問題探究課堂教學模式。其結構如下：其基本的教學程序為“三階段七環(huán)節(jié)”：3掉以輕心，更何況知識和能力是不能割裂的，離開了系統(tǒng)的扎實的知識，能力培養(yǎng)也成了一句空話。(2)以發(fā)展學生思維能力為核心目標。該模式高

4、度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個智力發(fā)展的縮影和標準。本模式教學抓住思維發(fā)展這個主要目標，以它為核心，實現帶動其它目標的實現。(3)以個性發(fā)展為重要目標。現代教育十分重視個性發(fā)展，強調情意領域和非智力因素。由于非智力因素對人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學走出單純傳授知識的舊天地，把個性發(fā)展作為重要目標。三、三、“問題問題引導、合作探究、合作探究”模式的教學策略模式的教學策略(一)構筑民主的平臺，培養(yǎng)

5、主體意識。1、營造寬松的教學氛圍。良好的認知環(huán)境和心理自由的學習氛圍有利于學生學習積極性、主動性的發(fā)揮，有利于學生參與教學過程，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題。因此，要求教師善與用激勵的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學生，允許學生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，對于各種問題的回答，只要學生能自圓其說，有問題中合理的成分，都要給予充分的肯