高中英語分層次教學的嘗試

1、高中英高中英語分層次教學的次教學的嘗試嘗試寧德市東僑實驗學校王少卿【摘要】根據(jù)因材施教原則，進行高中英語分層次教學，以便面向全體學生，提高學生英語學習的興趣和信心，使各個層次的學生都有所發(fā)展?！娟P鍵詞】高中英語分層教學目標素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量，讓學生得到全面發(fā)展，教學活動是教師與學生的雙邊活動，在這活動中，學生是主體，教師起主導作用，教師的教只有符合學生的實際情況才能充分調(diào)動學生學習的積極性，才能

2、保證教學活動的順利進行。學生的身心發(fā)展有共同的特點，但也存在著個體差異，如在性格、氣質(zhì)、知識和智力發(fā)展水平上存在著個體差異。因此，教師必須從實際出發(fā)針對學生的個體差異，區(qū)別對待進行教學，既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，才能使每個學生都學有所得。如果教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的課堂教學方法，課堂上只顧到部分學生而總有部分學生遭到冷落，使他們覺得英雄無用武之地，從而出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，學困生吃

3、不了的局面，造成嚴重的兩極分化的局面，因此，有的教師上課什么新式武器都用上，課堂上轟轟烈烈，而學生收效甚微，造成學生對英語失去興趣，使兩極分化更加嚴重。可見，英語課堂教學的關鍵在于面向全體學生，充分調(diào)動各層次的學生學習英語的積極性，并在各自的基礎上發(fā)揮特長，使個性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。這就要求教師在教學實踐中采取多種不同的教育措施，因此，筆者從所在學校的學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異進行分層次教學，分層教學能使盡可能多

4、的學生體會到成功的喜悅減少心理壓力有利于學生的心理健康有助于最大限度的調(diào)動學生的學習積極性挖掘他們內(nèi)在的潛能。其具體作法如下：一、學生分層次一、學生分層次筆者所在的學校是一所民辦學校，學生素質(zhì)參差不齊（學困生較多），班上既有英語基礎較好，語言能力較強的學生，也有相當部分的中等生和學困生，2)Learnnewwdsusefulexpressions：setanexampletotreat…as…fbidrevolution，achieve

5、demact(n.)A層次的學生對于B、C兩個教學目標的掌握應該是得心應手的，他們要達到的目標是能夠復述課文，能自設情景進行對話練習，甚至想對思想內(nèi)容進行評價，提出自己的見解，而B層次的學生則要求能深入地理解課文，而C層次的學生由于英語基礎差，能夠流利的朗讀課文，能掌握文中的生詞及習慣用法就達到了教學目標，所以每單元每課的目標都要與學生見面，這樣他們就知道要學什么，學得怎么樣。三、教學過程分層次三、教學過程分層次教學過程分層次是教學中最

6、難操作的部分，課堂上講授同一教材，卻要實施三個教學目標和三個不同層次的教學程度。這就要求教師既要精講課文中的語言點，有利于C層次學生的掌握，同時在操練的過程中，分層次操練。要求A層次的學生能復述課文，B層次的學生能背誦部分段落，C層學生能朗讀課文，分層次設計問題，作到學生全體參加課堂活動，各有所得，既要使A層次的學生吃得飽，B層次的學生吃得好，C層次的學生吃得了。因此，在教學過程中要注意設計問題的層次性，就要設計不同層次的問題，要求A層

7、次的學生回答難度較大的問題，如What’sthemainideaofthetextWhatcanweinferfromthetextB層次的學生可回答一些難易適中的文章的細節(jié)問題，這些問題中要稍加歸納，就不難得出答案，如教授SEFC高三unit4Greenwld一文時，就可叫此層次的學生回答這些問題：WhywasCarlLinnaeusimptanttothehistyofbotanyasascienceGiveatleastthree

8、examplestoshowBanks’greatcontributionstohiscountryscience或Writewhathappenedinthefollowingyearsaccdingtothetext1729_______1759__________1761_________1766_________1768__________.1771_________1778_________而C層次的學生則只要能回答較為簡單的