16年數(shù)學教研組活動記錄

1、第5次業(yè)務時間：時間：2016427主題：期中檢測總結主題：期中檢測總結一、數(shù)學學習習慣不夠好。1、書寫習慣：書寫馬虎、不規(guī)范。如一年級在田字格上寫數(shù)字，部分學生書寫格式都不會，很大一部分學生的卷面書寫潦草、馬虎。2、審題習慣：部分學生讀題、審題比較粗心，思維沒有條理性，面對稍為復雜一點的數(shù)據(jù)或文字就理不清頭緒，看前面顧不了后面的，看后面忘了前面的，造成審題不清、思維混亂。3、計算習慣：每次檢測因為計算錯誤而失分的比重比較大。不管哪種題

2、型，或多或少都是要用到計算的，可以這么說，計算不過關的話，檢測成績肯定不會好到哪里去。新課標降低了計算教學的難度，并不是說計算不重要了，要學好數(shù)學，基本的計算能力還是必須要保證的。書寫習慣、審題習慣、計算習慣等這些影響學習效果的非智力因素，不是我們在考試前強調(diào)一下學生就能改變過來的，而是需要我們老師平時長期的關注，秩序漸進的培養(yǎng)和持之以恒的監(jiān)督。在平時教學、學生練習中要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題隨時糾正，作業(yè)要嚴格要求學生書寫工整、整潔，不能潦

3、草馬虎。另外，對于低年級計算教學，力求要做到“數(shù)形結合”，利用“形”輔助“數(shù)”，使“數(shù)”形象化、直觀化，讓學生真正明白算法和算理。二、空間觀念不強。各校分析中都較多提到：有關幾何知識的題目都完成得不理想，很大一部分學生對概念和圖形的基本性質(zhì)是沒有真正理解和掌握的，只要圖形不是常見的標準圖形，哪條是高，哪條是底就分不清。導致這種現(xiàn)象的原因有幾個方面：（1）受到日常用語的影響：如“高”，學生就理解成了豎下來的就是高，對于旋轉后或倒過來的圖形

4、則就混亂不清了。（2）書中常見的圖形大多都是比較標準的圖形，如梯形是互相平行的一組對邊是水平的，上底短下底長，學生看到這樣的圖形就知道哪條是高，哪條是上底，哪條是下底，可一斜著放或倒過來放，學生就糊涂了。（3）平時學習活動中動手操作、觀察比較的機會少，對一些概念和圖形的性質(zhì)理解不透。三、綜合運用知識的能力不強。從各校分析綜合來看，學生綜合運用知識、靈活、合理地選擇與運用數(shù)學方法解決問題的能力是不容樂觀的。也就是說基礎知識掌握得較好，但運

5、用知識解決相關問題這一方面的能力就比較差。如直接運用公式進行計算的做得好一點，改變一下條件和問題就不會了，直接運用運算律進行簡算的好一點，而倒過來運用或利用一些性質(zhì)進行簡算的就不行了。從這些問題可以看出，學生在以下幾個方面的能力還是必須加強的。（1）從不同角度分析問題能力；（2）運用各種策略解決問題的能力；（3）用數(shù)學語言清楚表達解決問題的過程的能力；（4）用文字或圖表等方式解決問題的能力；（5）對解決問題這個過程進行反思的能力。要提高

6、這幾方面的能力，有幾點建議：（1）確定學習目標要準確全面。不要只關注了知識的理解和掌握，還要關注學生基本技能的培養(yǎng)。也就是說每上一節(jié)課，我們都要很清楚地知道，這節(jié)課除了讓學生理解、掌握基礎知識外，還要讓學生學會運用所學的知識解決相關的問題；（2）概念、法則、公式等知識的教學不要局限在死記硬背，應注重于知識的生成過程，讓學生在經(jīng)歷知識的形成過程中理解、掌握知識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗；（3）平時教學中，要注重教給學生如何將復雜問題簡單化的方法，

7、使學生善于從復雜問題情境中提煉出問題的本質(zhì)，如應用題的基本結構、數(shù)量關系、分數(shù)中的對應量等，只有建立起策略意識，才能避免盲人摸象，找準解題的切入點。（4）在學生練習中，要求學生對自己望?！蔽覈鞔鷮W者王守仁將不顧學生興趣的教學比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發(fā)學生學習興趣的重要性。二、二、鼓勵成功鼓勵成功每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會產(chǎn)

8、生自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。在課堂教學中，學生對學習活動的成功檢驗所產(chǎn)生的快樂情緒，更有增強其學習的熱情和動力。三、三、寓教于樂寓教于樂如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內(nèi)容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教

9、學活動適應他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態(tài)度，提高學習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱外語歌，組織情景對話、排練短劇、小品等游戲和活動形式來進行教學，學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習，必然是樂學不疲，事半功倍。四、四、師生和諧師生和諧古語說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己的教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良

10、好師生關系的直接體現(xiàn)。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛?？傊?，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學的心理氛圍的營造，注重教學內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學內(nèi)容時滲透心理教育，為學校開展心理教育打下良好基礎。第8次業(yè)務學習次業(yè)務學習時間：2016年6月8日主題：用研究的心態(tài)面對每一堂課今天的新課程改革，已越來越強調(diào)理念向實踐轉化，課程向教學轉化

11、，教材向教師轉化。在轉化過程中，教師的日常教學勢必會遇到形形色色的新問題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對這些問題與矛盾，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學實踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，使教學實踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。把研究作為生存的方式把研究作為生存的方式教師不只是教學者、學習者，同時還應該成為一個研究者。教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為一個專家型的教師，僅僅靠自己原有的知識是遠遠不夠的。信息化時代的到來和教育教學改革，都要求教師不

12、斷更新自身知識結構，轉變一味向學生傳授既定知識的做法，通過學習賦予教學新的元素，實現(xiàn)與學生的結伴成長、共同發(fā)展。另外，教師在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案。專家能提供的是關于解決問題的一般認識，但很難提供解決問題的具體方法。教師只有拿起研究的武器，實現(xiàn)由實踐者向研究者的轉化，才能切實形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法。把問題作為研究的起點把問題作為研究的起點教師的教學研究與專業(yè)研究有著根本性的差別。它自始至終是在