“引擎教學法”在“ｊ２ｍｅ?。恚椋洌鹗謾C游戲設計”課程中的應用

1、建立基于工作過程系統(tǒng)化的計算機專業(yè)課程體系摘要：本文介紹了我院建立的一套基于工作過程系統(tǒng)化的計算機信息管理專業(yè)課程體系，詳細論述了建立該課程體系的步驟，并給出了幾點實施建議。關鍵詞本文來自：計算機畢業(yè)網(wǎng)：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；行動領域；學習領域；學習情景我國高職教育經(jīng)過近幾年的改革雖然已經(jīng)取得了可喜的進步，但始終沒有脫離傳統(tǒng)學科教育的模式，所規(guī)劃的課程體系與社會的職業(yè)需求還沒有建立起有機的聯(lián)系。導致企業(yè)招不到合格的生產(chǎn)一線高技能人才

2、，而經(jīng)過三年高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，大多不能短時間內(nèi)適應崗位要求，必須經(jīng)過企業(yè)較長時間的培訓才能勝任崗位工作。究其原因，主要是傳統(tǒng)的課程大多是學科系統(tǒng)化課程，是以學科內(nèi)容為中心設計的課程，依據(jù)不同學科之間的相關性，按照先后順序開設教學科目，側重于夯實專業(yè)基礎知識，但卻明顯地忽視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，必須對現(xiàn)行的課程體系進行有效的改革，使高職教育真正能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，更好地滿足社會對高技能人才的需求。1如何理解“工作過程系統(tǒng)化”

3、？姜大源教授指出：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程具有綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的特點。而所謂的系統(tǒng)化，是指采用一定的方式，對已經(jīng)確定的工作過程進行歸類、整理或加工，使其集中起來作有規(guī)則的排列。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系必須針對職業(yè)崗位進行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務的若干典型工作過程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律(由初學者到專家的成長規(guī)

4、律)進行序列化，再對與具體工作任務相關的工作過程、工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務的相互關系等進行分析，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術知識和破譯出隱性的工作過程知識，并以工作任務為核心組織技術知識和工作過程知識。通過典型的職業(yè)工作任務，學習者可以概括性地了解到其職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時學習者還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情境中認識到，他們自己能夠勝任

5、有價值的工作。2基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)思路基于工作過程系統(tǒng)化課程體系是依據(jù)職業(yè)工作過程建立的，其開發(fā)思路是由職業(yè)工作過程出發(fā)，通過分析該職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“工作過程－行動領域－學習領域－學習情境”。3建立基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的步驟建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系可以分為四個步驟：①由工作任務分析導出典型工作過程。②

6、由工作過程導出行動領域。③由行動領域整合形成學習領域。④設計學習情景。下面以計算機信息管理專業(yè)的課程設置為例，闡述基于工作過程的課程體系設計步驟。(1)由工作任務分析導出典型工作過程根據(jù)專業(yè)對工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析。計算機信息管理專實施、檢查、評估”的行動方式來組織教學，并盡可能由學生自己獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施、獨立檢查和獨立評估。●為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，通過以工作任務為依托的教學使學生置身于真實的或模擬

7、的工作世界中，從而促進學生對職業(yè)實踐的整體性把握。在“ERP系統(tǒng)的實施和維護”學習情景設計中設計了11個單元的學習情景(如圖4所示)，每個單元均以用友ERP－U8系統(tǒng)為載體，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動方式來組織教學，由教師選擇一個典型的商業(yè)企業(yè)案例和工業(yè)企業(yè)案例，以企業(yè)真實的業(yè)務數(shù)據(jù)和業(yè)務過程開展教學活動。例如，在商業(yè)企業(yè)采購管理系統(tǒng)的實施與維護情景中，首先組織學生以小組為單位收集整理企業(yè)的采購業(yè)務過程，制定執(zhí)行實

8、施過程的行動計劃，通過分析比較計劃的合理性，選擇最優(yōu)方案。然后學生進行分角色完成實施計劃。最后小組之間交叉檢查完成效果，并依據(jù)教師制定的評分標準打分。通過完成11個由簡單到復雜的學習單元，學生在不斷重復地執(zhí)行以上過程，使得學生對ERP系統(tǒng)的實施過程由陌生變熟悉，最終具備實施ERP系統(tǒng)的能力。4實施建議(1)全員參與的觀念教學一線的教師、教學管理人員、教學監(jiān)督人員要認真、切實地認識到建立基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的必要性和迫切性，深入學習

9、和領會以行動為導向的、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程開發(fā)思想。只有教學、管理、監(jiān)督三方面協(xié)調(diào)運作，才能有效實施該課程體系。因此，教學監(jiān)督人員要制定出相應的評價指標來評價教學質(zhì)量，教學管理人員要出臺相應的教學管理辦法規(guī)范教學活動，教師要鉆研業(yè)務，真正成為學生們的“師傅”。圖4“ERP系統(tǒng)的實施和維護”學習情景設計(2)加強教師的執(zhí)教能力在實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系過程中，教師不再僅僅作為一個知識的傳授者在課堂上“講課”，更重要的是作為一

10、個“引導者”組織學生完成特定的工作任務，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此要求教師對工作任務、工作過程非常熟悉，最好自己就能勝任該崗位的工作。而目前的現(xiàn)狀是教師在某個學科領域有深入的研究，但對于某一個崗位要求，特別是需要跨學科知識的要求時，教師的執(zhí)教能力就顯得不足。比如，對于ERP系統(tǒng)實施工作，涉及到網(wǎng)絡設計、企業(yè)管理、財務管理、ERP系統(tǒng)應用等知識，涉及的學科有計算機網(wǎng)絡、企業(yè)管理、計算機軟件等領域，僅僅掌握其中一個學科領域的知識是不能勝任該工

11、作的。因此，可以從兩個方面加強教師的執(zhí)教能力：①通過企業(yè)見習、實習等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗，提高教師自身職業(yè)能力。②在執(zhí)教能力較弱時以團隊的形式完成一個學習領域的教學，通過教學過程中的團隊互相學習，增加個人的執(zhí)教能力，最終實現(xiàn)獨立完成一個學習領域的教學任務。(3)教材的準備教材的編寫要依據(jù)學習領域的學習目標，將行動情景從簡單到復雜設計成一個個單元項目，每個單元項目要有明確的工作任務描述，必要的工作步驟或指引、技術規(guī)范或國家、行業(yè)標準