傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)單調(diào)枯燥

1、傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，脫離生活和學生實際，不利于學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的訓練。由此，依據(jù)新課程的理念，重新認識作業(yè)的意義和價值，全面科學地設(shè)計課外作業(yè)，已成為一個現(xiàn)實而迫切的課題。為了使全體學生都得到發(fā)展，也為了分層作業(yè)的順利實施，教學時可以根據(jù)學生的具體情況將全班學生分為A、B、C三個層次。A層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業(yè)困難的學生；B層是智力

2、因素較高，但上進心少，學習不刻苦，學習成績不穩(wěn)定的學生，這種學生學習潛力最大；C層的學生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。學生分層后，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行作業(yè)的分層設(shè)計。1、計算教學中的分層作業(yè)在計算教學中，要求A層同學掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；B層同學在計算達標的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計算能力；C層同學計算A層作業(yè)要做到絕對熟練、正

3、確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學生的綜合分析問題的能力。特別需要說明的是，為進一步激發(fā)一部分在學習上有余力學生學習的欲望，還為這一層的學生增加了D層題目。例如：在學習了“乘法分配律”這一內(nèi)容后，我根據(jù)分層學習目標制訂了如下的分層作業(yè)：A層：2658＋58744012588125例如，四年級下冊“解決問題的策略”這一單元，這一單元教學生用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體內(nèi)容可以分為兩個層次：第一層次，通過例1教學用畫平面圖的策略探索圖

4、形問題的解決；第二層次，通過例2相遇問題教學用畫線段圖的策略探索一般實際問題的解決，這部分教學內(nèi)容是本冊教材的一個難點。教學前，我們在教研組集體備課研究的過程中，通過對學生解決問題能力的預計，感覺學生學習時會有一定的困難。因此，在設(shè)計分層作業(yè)的時候，我們的指導思想是立足教材，適當提高。具體來說，作業(yè)安排分為必做題和選做題，必做題為教材《補充習題》上的配套練習，而選做題又分為A、B、C三個層次。A層：學生解決問題時，要認真審題，多聯(lián)系生活

5、實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答。作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課例題相關(guān)的最基本的知識和最基本的技能訓練。這類題目適合班級中學習有困難的學生，通過訓練，使他們學會最基本的知識，掌握最基本的技能。如：“人民公園有一個長方形的花圃，如果把這塊花圃的長增加15米，或者寬增加10米，面積都比原來增加90平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米？”B層：要求學生用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式

6、解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力，作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的變式題或一般綜合題。本層作業(yè)題面對的是班級大多數(shù)學生，通過訓練，使學生完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。如：“人民公園有一個長方形的花圃，如果把這塊花圃的長增加15米，或者寬增加10米，面積都比原來增加90平方米?，F(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？”C層：要求學生必須用綜合算式解答常規(guī)練習題，解