文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略

1、文體意識(shí)、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略一、文體意識(shí)一、文體意識(shí)三國(guó)時(shí)的曹丕在《典論論文》中說(shuō)：“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理，銘誄尚實(shí)，詩(shī)賦欲麗。”這是對(duì)文體發(fā)表的最早議論。周作人1912年的《童話略論》與《童話研究》以兒童文學(xué)最重要的文體“童話”為研究對(duì)象。1914年他又關(guān)注了兒歌。1920年在“兒童的文學(xué)”的正式宣言中，周作人已確立了明確的兒童文學(xué)文體觀念，并針對(duì)兒童不同年齡特征給出對(duì)應(yīng)的文體形式……至今已有近百年的歷史了。上世紀(jì)80

2、年代，教育心理學(xué)家潘菽也對(duì)文體和思維的關(guān)系有過(guò)闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對(duì)思維活動(dòng)提出不同要求。”從此開(kāi)始了對(duì)不同文體閱讀的心理學(xué)思考。《人民教育》2013年第6期專設(shè)了“關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的文體意識(shí)”的話題?！熬幷甙础碧岢觯骸白杂X(jué)的文體意識(shí)不是單純地具備某種文體知識(shí)，它是一種綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)。文體意識(shí)的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識(shí)，更重要的是在語(yǔ)文實(shí)踐中與體驗(yàn)、感悟、理解等語(yǔ)文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識(shí)才能更好地

3、幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)交際?！边@里，從語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，提出了文體應(yīng)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)積累過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)用的價(jià)值。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教因文而教。這是一種“文體意識(shí)”?，F(xiàn)在我們要補(bǔ)上這一課。課文是選入語(yǔ)文課本的書面語(yǔ)言作品的統(tǒng)稱，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。研究語(yǔ)文教學(xué)不能不研究課文的教學(xué)。任何一套教材所選課文達(dá)數(shù)百篇之多，而且文體多樣，題材廣泛。不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達(dá)方

4、法等各有不同的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課文的文體、類別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。要讓文體意識(shí)成為一種語(yǔ)文素養(yǎng)在課堂上、在學(xué)生中滲透和生成。當(dāng)然，要說(shuō)明的是：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡提倡“文體意識(shí)文體意識(shí)”，但不是“文體教學(xué)”?！拔捏w教學(xué)”是初中、高中乃至大學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)任務(wù)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要思考：如何判斷小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的如何判斷小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的“文體文體”？如何把握小學(xué)語(yǔ)文教材中課文？如何把握小學(xué)語(yǔ)文教