《提高農(nóng)村小學習作教學有效性的策略研究》課題實施方案

1、《提高農(nóng)村小學習作教學有效性的策略研究》實施方案一、選題緣由1.現(xiàn)狀分析：通過對農(nóng)村小學習作教學現(xiàn)狀的深入調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，習作教學實踐還存在許多的問題亟待解決，專題領(lǐng)域的研究也只停留在層面上，習作教學的質(zhì)量還不太如人意。提起習作，一部分學生就頭痛、沒興趣，把習作視為學習中的“攔路虎”，教師指導(dǎo)習作、批改習作煞費苦心。再者受應(yīng)試教育的影響，學生為高分而習作，教師為應(yīng)考而指導(dǎo)，習作教學急功近利，質(zhì)量很難提高。2.研究價值：習作是學生語

2、文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，習作教學一直是語文教學的重中之重，習作教學的有效性如何對語文教學的效果至關(guān)重要。選定本課題，一是研究能促進教師習作教學方式的轉(zhuǎn)變，讓習作教學無處不在；二是教師在參與研究與應(yīng)用的過程中逐步形成穩(wěn)步、多方式整合提高學生習作水平的教學觀，削減急功近利的教學模式對習作教學的負面影響；三是從學生的喜好出發(fā)，以生活原型為基礎(chǔ)，用科學有序的引領(lǐng)設(shè)計，打消學生對習作的畏難情緒，快樂作文；四是逐步

3、破除習作教學抄、編、造的陋習，構(gòu)建真正意義上的生活化作文模式。作教學的有效策略，進一步提高習作教學的實效性，經(jīng)過更為深入的調(diào)研和論證，我們選定了《提高農(nóng)村小學習作教學有效性的策略研究》這一課題。二、概念界定：“策略”是指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流?！敖虒W有效性”是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，確定教學目標。根據(jù)已定的教學任務(wù)和

4、學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學?！疤岣咿r(nóng)村小學習作教學有效性的策略研究”是針對農(nóng)村小學習作教學中教師教學策略方面存在的問題進行的研究。在本課題研究中，我們選取的實驗對象是本校高段四個教學班學生及相關(guān)的語文教師。研究的角度是小學習作教學的有效策略的摸索與運用。三、研究目標：