尤立增生命與生存寫作

1、“為生命寫作”與“為生存寫作”結(jié)合研究,河北張家口市第一中學(xué)尤立增,一、作文教學(xué)存在的問(wèn)題。,1.寫作心理的固化。,作文教學(xué)存在“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題。學(xué)生生活實(shí)踐少。許多學(xué)生生活空間狹窄，沒(méi)有時(shí)間接觸社會(huì)，或者說(shuō)他們根本不關(guān)心社會(huì)，視野不寬，思路單一，其作文文辭貧乏，內(nèi)容干癟。缺少平時(shí)練筆。不動(dòng)筆不利于學(xué)生語(yǔ)言思維的形成和表達(dá)能力的培養(yǎng)。缺少必要的知識(shí)素材儲(chǔ)備。源自閱讀的迷失。缺少必要的作文方法指導(dǎo)和基本功訓(xùn)練。,2.寫作思維

2、的僵化。,寫作教學(xué)，必須從學(xué)出發(fā)，從寫作規(guī)律出發(fā)，轉(zhuǎn)化，就是學(xué)習(xí)的一條根本規(guī)律。無(wú)論學(xué)什么，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，從低能到高，都是一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。寫作文，也不例外。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程由內(nèi)化和外化兩個(gè)基本階段構(gòu)成。內(nèi)化，就是將客觀的語(yǔ)文知識(shí)、能力以及相關(guān)的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的知能結(jié)構(gòu)和人文背景，形成圖式儲(chǔ)存的過(guò)程。外化，就是將內(nèi)化成果應(yīng)用、創(chuàng)造的過(guò)程。內(nèi)化和外化又不是截然分開的，而是一個(gè)相互作用、循環(huán)往復(fù)、相輔相成、同步提高的過(guò)程。改變高中生作

3、文現(xiàn)狀的關(guān)鍵是使學(xué)生的自然無(wú)意的以至受壓抑的轉(zhuǎn)化狀態(tài)變?yōu)橛幸狻⒆杂X(jué)、亢奮的狀態(tài)。,3.訓(xùn)練體系和批改的泛化。,寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，作文教學(xué)必須立足于實(shí)際，制訂一個(gè)翔實(shí)的計(jì)劃，以便分階分步實(shí)施。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)包括整個(gè)中學(xué)階段作文教學(xué)的全程訓(xùn)練目標(biāo)，包括每學(xué)期的階段目標(biāo)以及每堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)和要求，這個(gè)計(jì)劃還要以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律和寫作能力的發(fā)展規(guī)律。但在具體的操作

4、過(guò)程中，老師隨意性大。一學(xué)期有只做一、二篇作文的，有做了足數(shù)的作文但只批二、三篇的，有臨時(shí)有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時(shí)不做作文，等到學(xué)?；蛏霞?jí)來(lái)人檢查時(shí)突擊布置作文的……作文批改周期長(zhǎng)，也是當(dāng)前作文教學(xué)中突出的一個(gè)問(wèn)題。,人們總是把寫作教學(xué)的改革比作“帶著鐐銬跳舞”，這比喻包含了“為生命寫作”還是“為生存寫作”的矛盾。如果做一項(xiàng)調(diào)查，絕大部分語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)自內(nèi)心地選擇讓學(xué)生“為生命寫作”。但是，絕大部分教師又必須“面對(duì)

5、現(xiàn)實(shí)”，不得不考慮生存，不得不考慮讓學(xué)生在高考作文中拿一個(gè)高分?？梢?，理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾是客觀存在的，一味地對(duì)高考作文口誅筆伐只能是一種情感的宣泄，“鐐銬”客觀存在，但千萬(wàn)不要忘記自己是一個(gè)“舞者”。我們需要建設(shè)，需要探索，既要追求理想，也要考慮生存，在“為生命寫作”和“為生存寫作”之間尋找一個(gè)“平衡點(diǎn)”?！盀樯鼘懽鳌迸c“為生存寫作”“雙線并行”體系，對(duì)解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，化解“為生命寫作”與“為生存寫作”的矛盾能夠提供一些

6、借鑒。,二、“為生命寫作”與“為生存寫作”的內(nèi)涵闡釋。,“為生命寫作”,“為生命寫作”，意味著作文教學(xué)向“生命體”回歸，意味著對(duì)學(xué)生作為一種特殊生命體的肯定，意味著將作文教學(xué)思考的視野從學(xué)生的寫作領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到生命領(lǐng)域，將作文教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)由寫作層次提升到生命層次，意味著跳出作文看作文，意味著作文是生命的言說(shuō)，作文教學(xué)是生命與生命之間的交流與對(duì)話。,“為生命寫作”，就是堅(jiān)持以生命的方式把握作文，教師用熱愛(ài)生命的態(tài)度去教作文，學(xué)生用表現(xiàn)生命狀

7、態(tài)的方式去寫作文。在目標(biāo)向度上以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和健全人格為宗旨，在內(nèi)容向度上以學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)踐為紐帶，不斷滿足和提升生命的需要，形成尊重、激勵(lì)、多元的作文教學(xué)文化，讓更多的孩子找到自信和價(jià)值，使作文成為生命的快樂(lè)歌唱。,“為生存寫作”,“為生存寫作”從廣義上講是一種為了“交流”的寫作，目的在影響外界，比如科學(xué)家寫論文，告訴大家新發(fā)現(xiàn)、新成果；新聞?dòng)浾邔憟?bào)道，告訴別人事實(shí)、事件。從狹義上講就是各個(gè)學(xué)段以升學(xué)為目的的寫作，就中學(xué)而言，主

8、要指中高考作文。,中高考作文是不自由狀態(tài)下的寫作，作文教學(xué)不得不考慮中高考，考慮中高考就不得不想到特殊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就是“應(yīng)試作文”教學(xué)的特殊性，也是“最不自由狀態(tài)下的寫作”形成原因。絕大多數(shù)情況下，應(yīng)用寫作都是不自由的，中高考尤甚而已。教師在中高考作文指導(dǎo)上，只能考慮適應(yīng)這種“主觀命題，主觀閱卷”。因此，“為生存寫作”是中高中作文教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。,這兩種寫作方式，已有過(guò)一些研究。前者人們稱之為“規(guī)范寫作”、“為生存的寫作”、“實(shí)用

9、寫作”、“交際寫作”,后者人們稱之為“自由寫作”、“為生命的寫作”、“理想寫作”、“率性寫作”。兩種寫作方式，從寫作心理、寫作行為、寫作技巧，還有讀者的選擇、人們對(duì)它們的閱讀期待以及社會(huì)效果來(lái)看，都有所不同。同樣，針對(duì)不同寫作方式的寫作教學(xué)，也應(yīng)有所區(qū)別，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。,三、“為生命寫作”體系。,“為生命寫作”體系思維導(dǎo)圖,（一）“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”——作文是寫出來(lái)的。,1.增大寫作量。改變過(guò)去作文兩周一

10、篇的做法，以課外練筆作為寫作的主戰(zhàn)場(chǎng)。2.重視交流與引導(dǎo)。一是師生交流。二是同學(xué)間交流。,（二）“為有源頭活水來(lái)”——對(duì)課外練筆的興趣長(zhǎng)盛不衰。,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開始會(huì)將生活的點(diǎn)滴感受記錄下來(lái)，但隨著時(shí)間的推移，慢慢又會(huì)無(wú)的可寫。這種情況出現(xiàn)的原因有二：其一是學(xué)生對(duì)生活的觀察發(fā)現(xiàn)不夠，其二是學(xué)生閱讀不夠。而這兩點(diǎn)恰恰是寫作的源泉所在，正是學(xué)生內(nèi)化成自己的知識(shí)背景的“量”的缺乏，創(chuàng)作靈感和素材日益枯竭，那么，相應(yīng)的外化也就談不上了

11、。因此，這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，去“發(fā)現(xiàn)”寫作素材；指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，積累寫作素材。這兩點(diǎn)解決了，寫作的熱情又會(huì)高漲起來(lái)。這樣，有了內(nèi)需力，內(nèi)化和外化循環(huán)往復(fù)，寫作能力也就呈現(xiàn)一種螺旋式上升的狀態(tài)。,1.從不斷變化發(fā)展的社會(huì)生活中，從周圍的人和事中發(fā)現(xiàn)積累素材。,社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，生活一天一個(gè)樣，人們的觀念在變化，新生事物不斷涌現(xiàn)，在我們身邊，時(shí)時(shí)處處都在發(fā)生著變化，教師要特別強(qiáng)調(diào)讓“做生活的有心人”，培養(yǎng)觀察思考的習(xí)

12、慣，留意周圍的人和事，從生活的現(xiàn)象里抓住生活，了解生活，找到足以表現(xiàn)生活本質(zhì)的材料。例如：開設(shè)一種課型：時(shí)事評(píng)論課。每月一次。但每周給學(xué)生印發(fā)事實(shí)材料，讓學(xué)生寫時(shí)評(píng)。,【例一】,材料一：在第六次國(guó)民閱讀調(diào)查中顯示只有49.3%的人讀紙質(zhì)圖書，有超過(guò)一半的人根本不讀書。而在第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查中，18～70周歲國(guó)民的紙質(zhì)圖書閱讀率達(dá)到了50.1%，勉強(qiáng)超過(guò)了一半，多年的下跌趨勢(shì)被遏制。材料二：盡管國(guó)民買報(bào)紙閱讀變得越來(lái)越不起勁，但

13、他們似乎毫不吝嗇上網(wǎng)時(shí)間。此次接受調(diào)查的18～70周歲國(guó)民中，接觸過(guò)數(shù)字化閱讀方式的國(guó)民比例達(dá)24.6%，這個(gè)數(shù)字比去年的調(diào)查增長(zhǎng)了0.1%。而在這批“觸網(wǎng)”的國(guó)民，他們每天上網(wǎng)時(shí)間已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)34.09分鐘，比央視的一檔《新聞聯(lián)播》還要長(zhǎng)，其中，閱讀數(shù)字圖書和手機(jī)圖書的人也在迅速增加。,【短評(píng)】,迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)自然要對(duì)傳統(tǒng)紙媒閱讀率降低負(fù)責(zé)，因?yàn)楦鼮檠附莸木W(wǎng)絡(luò)，無(wú)疑正在侵占過(guò)去傳統(tǒng)紙媒的生存空間。這意味著，紙質(zhì)書已經(jīng)失去了個(gè)性，變得可以被

14、替代，網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)紙媒的較量，已經(jīng)進(jìn)入了“有我無(wú)你”的狀態(tài)。過(guò)去所謂紙媒與網(wǎng)絡(luò)“和平共處”的設(shè)想，可能永遠(yuǎn)只是一個(gè)美好的夢(mèng)。,【例二】,中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)、教授何兵開車受邀前往中國(guó)傳媒大學(xué)為博士生舉辦講座，因?yàn)樨?fù)責(zé)聯(lián)系的學(xué)生未能辦理好通行手續(xù)，被傳媒大學(xué)保安拒絕駕車進(jìn)入，何兵和學(xué)生一再解釋，并出示講課安排表、名片，但仍遭拒絕，最后何教授只好在大雪天步行入校。何兵事后發(fā)微博：“傳媒大學(xué)保安，你以為在保衛(wèi)中南海呀？”這一事件，引起了

15、人們廣泛的關(guān)注。,【評(píng)論一】,大學(xué)封閉，是辦學(xué)的誤區(qū)。古人一向提倡“經(jīng)世致用”，并以之作為知識(shí)分子的行為準(zhǔn)則。如果在這一點(diǎn)上，大學(xué)的管理者都缺少對(duì)社會(huì)的基本關(guān)照，那還指望畢業(yè)的學(xué)生能夠“心懷天下”？大學(xué)封閉，封住了社會(huì)百態(tài)和平民情懷，封住了中國(guó)百年的“兼容并包”的大學(xué)精神，更封住了中國(guó)知識(shí)分子兩千年的堅(jiān)守！這樣下去，大學(xué)就剩下“象牙塔”中一顆顆封閉而自私的靈魂；缺乏社會(huì)環(huán)境的滋養(yǎng)，不僅中國(guó)的學(xué)術(shù)沒(méi)有春天，作為社會(huì)良心的知識(shí)分子更將難堪大

16、任，民族精神恐將日益衰微！,【評(píng)論二】,大學(xué)保安，你拒絕了什么？你拒絕用看似通情達(dá)理又為人稱道的舉手之勞掩蓋制度的剛性。遵守制度難免會(huì)傷害個(gè)別人的利益，然而不守制度卻將傷害更多人的權(quán)益，小大之比，不可混淆。你拒絕用左右逢源的世俗哲學(xué)來(lái)抹殺平等的真理和人格的高貴。這個(gè)社會(huì)將從你的堅(jiān)毅中看到，平等的追求，從未停止，公正的大旗，始終屹立。你拒絕賣乖討巧息事寧人以扭曲職責(zé)的真諦。那些專為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的官員們，那些常為財(cái)富開門的機(jī)構(gòu)啊，來(lái)看吧，這

17、就是最生動(dòng)、最高貴的職責(zé)固守，是一份問(wèn)心無(wú)愧的坦然和清明。為固執(zhí)喝彩，法理之精神，平等之不屈，職責(zé)之珍貴，莫不蘊(yùn)藏其中。,2.從教材中挖掘練筆素材，完成讀寫鏈接。,必修一第一單元讀寫鏈接練筆。（任選兩題）1．將下列詩(shī)句擴(kuò)寫成一篇小散文。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。2． 以“丁香”“雨巷”等為意象，寫一篇關(guān)于江南小巷的短文，要求有文采，不少于300字。3.比較《再別康橋》

18、和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》。寫一篇賞析文，不少于500字。沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場(chǎng)娜拉!,夢(mèng)回康橋,輕飄飄的，風(fēng)幽幽地浮動(dòng)著。音符輕柔，徐徐地道出夢(mèng)境的離愁別緒。悠悠的旋律，在你的撫慰中，神圣而靜謐。70多年前，伴著清風(fēng)，你掂著足尖來(lái)過(guò)康橋，清風(fēng)一般的來(lái)，又悄無(wú)聲息地去。我知道，康橋的水曾經(jīng)開啟了你的靈性，喚醒了久

19、蟄在你心中的詩(shī)人的天命。于是，你擁有了你的《再別康橋》。夢(mèng)中的你溫文爾雅，眼睛里透出說(shuō)不出的迷茫、深邃……我不知道當(dāng)時(shí)你的眼角是否有淚花？你怎舍得溫潤(rùn)可人的柳枝，怎舍得波光里的倩影？水草的悠閑自在，艷麗芬芳又哪能離開你的撫慰？蕩漾的水波，璀璨的星光沒(méi)有了你靈性的眼睛，又怎么交相輝映？睡夢(mèng)中的夏蟲怎么可以沒(méi)有青草的憐愛(ài)……,在康河的懷抱里，你猶如莊周夢(mèng)蝶，悠悠地飄蕩在飄渺的波光里。你沉默，你始終認(rèn)為自己僅僅是一個(gè)過(guò)客。可是，志摩，康橋知

20、道你要離開的。盡管你灑脫得不愿向它訴說(shuō)你心靈的失落，盡管你不愿帶給康橋郁悶，可是你深沉的祝福，對(duì)康橋的愛(ài)憐它又怎能不知曉？你的沉默勝過(guò)多少情語(yǔ)?。∵h(yuǎn)處的蕭聲是康河靈動(dòng)的眼睛，它的凄婉動(dòng)人要把康河所有的情誼都給你，流進(jìn)你的心中。你滿懷深情地說(shuō)：“我的眼是康河給我的明亮，我的求知欲是康河為我拔動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康河給我胚胎的”。你對(duì)它的至愛(ài)勝過(guò)了上帝對(duì)你的眷戀……志摩，謝謝你的虔誠(chéng)，謝謝你對(duì)康河的撫慰。在天堂，請(qǐng)?jiān)偃ブ胤的愕目禈?，再?/p>

21、進(jìn)屬于你的夢(mèng)境……,3.從廣泛的閱讀中積累素材。,報(bào)紙雜志、中外名著，是人類社會(huì)的百科全書。多讀，可以陶冶自己的性情，培養(yǎng)高尚的品德，同時(shí)，又能拓寬學(xué)生的思路，彌補(bǔ)生活的缺憾，幫助自己更全面地觀察生活，對(duì)生活作出客觀評(píng)價(jià)，還能搜集到歷史和現(xiàn)實(shí)中的更廣泛、更有說(shuō)服力的材料。做法：三個(gè)年級(jí)，每周利用一節(jié)學(xué)科自習(xí)的時(shí)間，開設(shè)閱讀課。訂閱語(yǔ)文報(bào)刊，每周一次讀報(bào)課，教師要加以指導(dǎo)。,4.節(jié)日寫作。根據(jù)下列節(jié)日的內(nèi)容及相關(guān)資料，自由練筆。,11

22、月21日：世界問(wèn)候日（1973）【相關(guān)資料】每年的11月21日是“世界問(wèn)候日”。1973年的11月21日，正值第四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)期間，為促進(jìn)埃及予以色列之間的和平，來(lái)自澳大利亞的姆可馬克與米切爾兩兄弟，自費(fèi)印刷了大量有關(guān)問(wèn)候的宣傳材料寄給世界各國(guó)政府首腦及世界知名人士，向他們闡述設(shè)立“世界問(wèn)候日”的重要意義，由此，第一個(gè)“世界問(wèn)候日”誕生。 對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)溫馨的節(jié)日，我們需要做得事情很簡(jiǎn)單，只要遇到的人發(fā)出真摯的問(wèn)候，或是傳遞

23、一個(gè)甜美的微笑，就會(huì)把快樂(lè)帶給整個(gè)世界。這個(gè)溫馨浪漫的節(jié)目，能讓忙碌的人們感受到別人的關(guān)懷，促進(jìn)人與人之間的相互關(guān)系，也有利于推動(dòng)和諧社會(huì)的共同建設(shè)。,5.從學(xué)生自身的生活體驗(yàn)中挖掘素材。,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己，學(xué)生平時(shí)并不注意自己的所作所為，認(rèn)為這些事過(guò)于平淡，更談不上將自己的所作所為、所思所感記錄整理，只有在寫作時(shí)碰到了寫“我”，才會(huì)倉(cāng)促回憶，而此時(shí)，自己經(jīng)歷有過(guò)的美好感覺(jué)和思想火花，都隨時(shí)間的流逝而消失湮沒(méi)。我們要求學(xué)生要有

24、素材本，把自己的所做所想及時(shí)記下，等到寫作時(shí)，就會(huì)自然而然地跳出令自己感興趣的材料來(lái)。有些老師認(rèn)為這樣做會(huì)使學(xué)生陷入“小我”的誤區(qū)，這種憂慮大可不必，因?yàn)閷W(xué)生寫自身的生活，往往是他感受最深的方面，寫出的文章也最具真情實(shí)感。,（三）“我醉君復(fù)樂(lè)，陶然共忘機(jī)”——學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的文章。,老師如果以一種欣賞的眼光看學(xué)生的文章，去發(fā)現(xiàn)、去品味、去肯定、去贊揚(yáng)學(xué)生文章中這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，就會(huì)使學(xué)生對(duì)練筆越來(lái)越有興趣。因?yàn)槊總€(gè)人都有自我欣賞和自

25、我完善的本能，這是學(xué)生身上可貴的閃光點(diǎn)，教師用欣賞的眼光看待學(xué)生練筆，就是開發(fā)和張揚(yáng)這些美麗的閃光點(diǎn)，猶如礦藏，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和開采，永遠(yuǎn)不會(huì)變成財(cái)富。1.欣賞其只言片語(yǔ)。2.欣賞其善于挖掘。3.欣賞其幽默風(fēng)趣。4.欣賞其獨(dú)出機(jī)杼。,青春食譜——有感于影視劇中的愛(ài)情,主料：癡男怨女一對(duì)，情人一個(gè)。輔料：激情浪漫足量，痛苦足量，缺點(diǎn)少許，其余常用調(diào)料少許。做法：先將癡男怨女洗凈，癡男雕成“白馬王子”，怨女雕成“出水芙蓉”狀，備用。用

26、小河邊、樹陰下加回眸一笑少許，配成一見鐘情，將處理過(guò)的主料放入稍浸即可；開激情火，將癡男怨女放入浪漫中蒸至四成熟，取出后，取“打鴛鴦”棒兩根，反復(fù)捶打，將海誓山盟、至死不渝全部打出，直至癡男怨女產(chǎn)生相思為止，后放入冷靜中冰鎮(zhèn)，為癡男怨女各加入缺點(diǎn)少許，當(dāng)相思濺斷，適時(shí)加入情人一個(gè)，將他們?nèi)糠湃胪纯嘤椭?，開嫉妒大火，并噴醋，直至三者都皮開肉綻，骨酥肉爛，精疲力盡，無(wú)精打采，苦不堪言時(shí)，加婚姻收汁，剔除情人，出鍋。裝入一配有婚紗、教堂、

27、玫瑰花的生活盤中，加入蜜月、結(jié)婚戒指兩枚即成。吃時(shí)，佐以小打小鬧、賭氣吵架，風(fēng)味更佳。特色：初嘗不膩，食多惡心。,（四）“從水管里出來(lái)的是水，從血管里出來(lái)的是血”——要堅(jiān)持做人與作文相結(jié)合。,高中階段是青少年世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成期，也是其心理和生理上的動(dòng)蕩期。隨著社會(huì)發(fā)展，各種社會(huì)思潮、人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)都在頻繁而矛盾地影響著中學(xué)生，在認(rèn)識(shí)上也帶有偏激性和片面性的缺憾。而形式相對(duì)自由的練筆能比較全面而自然地反映出他們思想認(rèn)識(shí)的各種變

28、化。提出了要求：學(xué)作文必須先學(xué)做人，做好人是寫好文的先決條件。我們引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的頭腦思考，熱愛(ài)生活，體驗(yàn)和感悟生活，最大限度地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，并以這種體驗(yàn)和感悟?yàn)閼{借，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)各種矛盾，提高自己的思想修養(yǎng)，使作文與做人同步發(fā)展。,1.每周的一篇命題練筆要有導(dǎo)向性。學(xué)完《游褒禪山記》，安排《談志與力》這個(gè)練筆題目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何立志，立何種志，如何理解“志”與“力”的關(guān)系，是他們?cè)谌松缆飞嫌龅降闹匾n題。

29、 2.對(duì)學(xué)生練筆的評(píng)語(yǔ)要有啟發(fā)性。練筆成為師生心靈溝通的橋梁，情感交流的驛站。 3.對(duì)練筆集中講評(píng)時(shí)要有針對(duì)性。對(duì)練筆中反映出的較為普遍和相對(duì)集中的思想偏差，老師則需要在講評(píng)課上有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。,四、“為生存寫作”體系。,“為生存寫作”體系思維導(dǎo)圖,為生存寫作訓(xùn)練體系,,,高一記敘文、散文寫作體系,高二議論文寫作體系,高三高考作文訓(xùn)練體系,高一記敘文、散文寫作體系。,高一第一學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容包括：復(fù)雜記敘文的寫作，寫出人物個(gè)性，

30、寫出事件波瀾，記敘文的結(jié)構(gòu)。高一第二學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容包括：寫景抒情類散文，寫人記事類散文，聯(lián)想想象類散文，議論性散文，文化散文。高一寫作體系主要抓住記敘文、散文的文體特征、貫穿思維訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一年的寫作，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握相關(guān)文體的寫作規(guī)律，熟練地掌握記敘文、散文的寫作技巧。,高二議論文寫作體系,高二第一學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容包括：讀后感，雜感引申類議論文，闡述類議論文，社會(huì)生活評(píng)論，文學(xué)評(píng)論，論辯類議論文。高二第二學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容包括：如何從材料中提

31、煉觀點(diǎn)，論據(jù)的選擇與運(yùn)用，如何翻新俗常論據(jù)，課文素材的巧妙運(yùn)用，多種論證方法的綜合運(yùn)用，議論文的辯證分析，議論文中的情感因素，議論文的審美要求，議論語(yǔ)言要靚麗多彩，議論文的創(chuàng)新技巧。高二寫作體系的重點(diǎn)是議論文。因?yàn)楦呖甲魑闹邪俜种司攀膶W(xué)生會(huì)選擇寫議論文，所以高二年級(jí)的體系圍繞議論文各種要素展開，這也是高中“為生存寫作”訓(xùn)練的重點(diǎn)。,高三高考作文訓(xùn)練體系。,高三第一學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容包括：（1）基本材料作文：寓言類、名言類、詩(shī)詞類、調(diào)查

32、結(jié)果類、抒情議論類、多則材料作文。（2）圖標(biāo)漫畫類。（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。高三第二學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容包括：專項(xiàng)升格。,從哪些角度升格作文？,審題全面準(zhǔn)確。立意深刻新穎。謀篇合理有序。表達(dá)充分有力。語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)。書寫整潔美觀。操作快速敏捷。,作文升格示例,用“秦始皇焚書坑儒”這一事例去論證“鉗制文化之禍”，區(qū)別以下風(fēng)格的表達(dá)效果風(fēng)格：【示例】秦始皇統(tǒng)一天下之后，為了愚弄百姓的思想，鞏固自已的統(tǒng)治，以殘暴的手段焚書坑儒，鉗制文

33、化的發(fā)展。令他始料未及的是天下并沒(méi)有就此向前發(fā)展，傳遞二世三世而至萬(wàn)世，相反地，對(duì)文化的禁錮反而激起了人民更激烈的反抗，秦王朝很快被淹沒(méi)在農(nóng)民起義的浪潮之中了。,“為生存寫作”訓(xùn)練體系有指導(dǎo)課、講評(píng)課、升格（修改）課三種基本課型。每次訓(xùn)練都要讓學(xué)生樹立審題意識(shí)、文體意識(shí)、成品意識(shí)和升格意識(shí)，也就是說(shuō)，珍惜每一次寫作，每次必寫成一篇完整的應(yīng)試作文。每次作文，既要貫徹綜合訓(xùn)練的精神，又要突出訓(xùn)練重點(diǎn)，以全面保證每個(gè)“成品”的質(zhì)量，力爭(zhēng)收到事

34、半功倍之效。 關(guān)于作文講評(píng)：互評(píng)互改。,五、“為生命寫作”與“為生存寫作”的結(jié)合。,1.“為生命寫作”與“為生存寫作”均遵循寫作規(guī)律。遵循規(guī)律就不會(huì)出現(xiàn)失誤。先提高了學(xué)生的寫作興趣，拓寬寫作的空間，激活學(xué)生的才思，自然會(huì)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，“不變”的是經(jīng)過(guò)自由練筆之后提升的寫作能力，“萬(wàn)變”是高考作文的命題。2.“為生命寫作”奠定了“為生存寫作”的基礎(chǔ)。課外練筆提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、豐富情感因素、養(yǎng)成良好思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)章法語(yǔ)言

35、的過(guò)程，而這些，哪一條不是高考作文需要具備的能力呢？戴上了鐐銬不一定禁錮思想，增加了“規(guī)矩”并不一定扼殺自由。“為生命寫作”奠定了“為生存寫作”的基礎(chǔ)。3.“為生存寫作”激發(fā)學(xué)生“為生命寫作”的興趣，也是對(duì)“為生命寫作”成果的檢驗(yàn)?！盀樯鼘懽鳌钡慕K極目標(biāo)也許短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到。但短期目標(biāo)需要一種驗(yàn)證，平時(shí)考試的作文是一種檢驗(yàn)，但檢驗(yàn)的權(quán)威性需要“為生存寫作”承擔(dān)，因此，高考作文取得好成績(jī)，就是對(duì)“為生命寫作”訓(xùn)練結(jié)果的短期目標(biāo)的最佳