學科性綜合實踐活動走向整合的思考與策略

1、學科性綜合實踐活動走向整合的思考與策略【摘要】就“活動課”而言，各學科之間既有個性，也有共性或通性。這些“共性”有：在活動的目標上，都是為了培養(yǎng)學生零距離接觸社會、了解社會與自然，在知識的實踐運用中，培育學生的實踐操作能力；在活動資源上，都是以學校周邊的教育資源為支撐；在活動的時間上，一般都在利用周末或節(jié)假日；因而，從理論上分析，學科間的綜合實踐活動課應該完全可以打破“學科界線”，實現(xiàn)學科間活動課的整合與重構。而作為最具有“包容性”的綜

2、合實踐活動課程，顯然是設計這類“共性活動”的母體學科?！娟P鍵詞】學科性綜合實踐活動整合策略一、大項目的主題：序列整合，共性融合在綜合實踐活動課程的頂層設計中，首先是“大項目化”的主題設計與確定，大項目的主題篩選必須尋求到學科活動間的共性基礎上，即打破學科邊界，實現(xiàn)主題融合。而且這些“大項目”的特點是：序列清晰，主題鮮明。在大項目的主題整合過程中，分三步操作：單學科整理――群學科整合――大項目主題出臺。1.第一步：單學科縱向整理主題綜上，

3、在進行單學科縱向凝練與多學科橫向整合的大項目設計后，再次進行整合構建，即可梳理學校“大課程”理念下的綜合實踐活動校本實施方向，以期待學生學習效能的提高和教師教學效率的提升。在整體構建的過程中，特別要注意以下三個導向――（1）關注目標整合。基于“大課程”背景下的“大項目”設計，首先要關注的是目標整合。學校教育中，無論德育或者教學，均以育人為根本目標。“大項目”設計的優(yōu)勢在于融合教育教學的整體目標，因此各學科目標與德育目標的結合尤其重要。（

4、2）利用資源互通。一直以來，學校教學中，各學科的教學缺乏交融，教師學科本位較濃。在整體梳理的過程中，老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)了各學科教學中的共通點，可以進行有效的資源共享。通過“大項目”設計打通學科界限后，我們發(fā)現(xiàn)資源互通能夠減少教師教學準備過程中的工作量。（3）活化知識運用。小學生六周歲進校學習，對于學習的目的意義并不明確。由于傳統(tǒng)的教育教學方式，孩子們對于學習的認知會停留在為了考試拿好成績。而進行“大項目”設計，在活動實踐中，他們會發(fā)現(xiàn)知識