淺談在信息技術課堂教學中的過程性評價

1、1淺談在信息技術課堂教學中的過程性評價淺談在信息技術課堂教學中的過程性評價林華濤（廣州市綠翠中學信息技術科）摘要評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學工作方方面面的系統工程。它不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程也是學生的一個創(chuàng)造過程，因此信息技術的評價體系應適應信息技術教育的總要求，并且建立合適的課堂教學過程性評價指標

2、。本人在信息技術教學上運用了促進學生全面發(fā)展的過程性評價體系，以從不同角度、不同的方式，幫助學生建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進其發(fā)展。關鍵詞關鍵詞過程性評價背景原則實施方案評價是現代管理的重要環(huán)節(jié)和手段，建立符合素質教育要求的評價機制是全面推進素質教育的必要保障。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，要“建立自上而下的素質教育評估檢查體系，建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制”[1]。建立促

3、進學生全面發(fā)展的教學評價體系是基礎教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學工作方方面面的系統工程。隨著課程改革的不斷深入，在信息技術教學中加快建立促進學生發(fā)展的教學評價體系，顯得尤為重要和緊迫。一、在信息技術教學中實施過程性評價的背景相信不少信息技術教師一定有過這樣的經歷：在所任教班中有這樣兩位學生要參加信息技術課程考試，一位已有多年計算機使用操作的經歷，家用電腦已換過兩次，裝機、修機小有名氣；另一位則是臨陣磨槍，操作鍵盤“二指禪”，屬“

4、啟蒙教育”，其基礎知識和操作技能相比是涇渭分明的?？山洶雮€月的考前復習后，筆試成績上，后者考了80多分，“良好”，而前者僅僅“及格”。評價的結果顯然不公平，原因是評價的方式方法不科學。1、傳統傳統學習評習評價的局限性價的局限性傳統的初中信息技術學習評價存在著多方面的問題：一是評價目標狹窄，只以信息技術學科知識和技能為主，將“筆試＋作品＋上機操作”作為期末考試的學業(yè)成績，忽視促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，忽視對學生在信息技術上的思考、解

5、決問題過程以及情32、發(fā)展性原展性原則由于信息技術學科對于設備要求的特殊性，所以相對于其它的學科課程，學生的基礎差異更大。經過一個階段的學習，我們就可以用“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學習者個體的發(fā)展水平。對有的學生，雖然只能每分鐘打20來個字或勉強可以盲打，但相對他本身的基礎，我們就可以評價為“優(yōu)”；有的學生能對文檔的內容進行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但相對于他個人來說，我們也可給個“優(yōu)”。只要他有所進步，

6、就值得表揚。不求最好，只求更好。若采用傳統的評價方式，只看最終的結果，不分青紅皂白就打個分數草草了事，顯然會打擊一部分學生的積極性。因此，我們要充分考慮被評價者的實際情況，著眼點應放在被評價者的未來，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展，能激勵其終生學習。3、多元性原、多元性原則學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活

7、的個體，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，由于信息技術學科的獨特性，更加需要強調培養(yǎng)目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。因此，在信息技術學科的作業(yè)、課堂表現、參與合作等活動中滲透對學生進行多元性評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。4、可行性原、可行性原則對學生的評價指標體系，應是經過師生共同努力能達到的，且每一項評價指標應具體

8、、明確、簡明、扼要，易為學生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，避免繁瑣化和形式化；同時也應注意初一、初二學生的循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。5、等、等級制原制原則百分制的精確量化與統計，對學生心理負擔影響太大，束縛了教師全面育人的積極性。運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數競爭，做到定性與定量相結合評價。對于信息技術學科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、合格與加倍努力