作業(yè)實驗設計過程中的創(chuàng)新與實效性的問題

1、《作業(yè)實驗設計過程中的創(chuàng)新與實效性的問題作業(yè)實驗設計過程中的創(chuàng)新與實效性的問題》課題研究總報告課題研究總報告（一）序言《作業(yè)、實驗設計過程中的創(chuàng)新與實效性的問題》的研究是經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項的“十一五”規(guī)劃課題。該課題自2007年10月選題、開題立項至2010年5月結(jié)題，歷時3年多，在各級領導的高度重視、大力支持與指導下，經(jīng)過課題研究小組及全體老師廣泛深入的探索與實踐，終于圓滿完成了本課題的研究任務，達到了預期效果。

2、（二）摘要作業(yè)是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學習過程中不可或缺的有機組成部分之一，作業(yè)的功能可以分為鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流三大方面。實驗是在教師的指導下，學生利用一切儀器、設備、工具進行獨立作業(yè)，通過觀察事物的變化直接獲取知識，在理科教學中起著極為重要的作用。新課程理念要求教師樹立新型的作業(yè)觀，體現(xiàn)自主、合作、探究學習的特點；在實驗方面，要求貼近學生的生活，培養(yǎng)學習利用實驗進行探究學習活動的能力，加強與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)

3、系，直接面向社會，與生活融為一體，激發(fā)并保持學生的學習興趣，并將規(guī)律應用于生產(chǎn)生活實際。但在現(xiàn)實的教學中，作業(yè)和實驗的設計存在著諸多的問題，影響新課改理念的貫徹執(zhí)行，影響教師教學能力和學生學習能力的提高，影響學生的全面健康發(fā)展，影響學校的教育質(zhì)量。學校結(jié)合本課題的研究，在新課程理念的指導下，研究探索出“五步四步”的小組合作教學模式、小組“導學案”作業(yè)模式、“教師批閱學生自批學生互批”相結(jié)合，“作業(yè)面批”革，卻忽視了作業(yè)的研究與改革，作業(yè)

4、的布置也僅限于做練習題等，作業(yè)布置的內(nèi)容枯燥，形式單一，缺乏一定的層次性和區(qū)分度，不能根據(jù)學生不同的能力層次和學習特點，設計不同的作業(yè)。作業(yè)的評價方式刻板單調(diào)，缺少師生之間和生生之間的交流互動，缺乏對學生的人文關懷，不利于有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情，這直接影響到學生的學習實效和身心健康發(fā)展，對新課程改革的順利開展也造成了諸多不便，因此，對作業(yè)設計的創(chuàng)新及實效性研究是迫切而必要的。實驗教學，是指在教師的指導下，學生使用一定的設備和材料，

5、通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，通過觀察這些現(xiàn)象的變化，獲取知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。通過實驗教學，不僅能使學生把一定的直接知識同書本知識相聯(lián)系，以獲得比較完全的知識，又能培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。隨著新課程改革的不斷深入，實驗教學在學校教育中越來越受到重視，實驗儀器更加精確，實驗的原理

6、、方法、步驟更加合理，實驗教學的比重增加了，實驗的環(huán)境和手段得到加強，對實驗的考核及考察力度有所增強，學生的實驗操作能力和實驗設計能力得到加強。但在實際的教學過程中，實驗教學仍得不到足夠重視。如：重視教師的演示實驗和驗證實驗，忽視學生的探究實驗；實驗室的利用率低，學生的動手操作能力不強調(diào)；教師對實驗教學重視程度不夠，學生對實驗缺乏嚴謹科學的態(tài)度；教師通過多媒體課件將實驗簡化為“模擬實驗”，用鼠標在電腦上一點便萬事大吉，以致脫離了實驗的實

7、際和基礎等。如何通過實驗教學設計的創(chuàng)新，激發(fā)學生的探究興趣，提高實驗教學的課堂實效，培養(yǎng)學生的學習能力和科學素質(zhì)，是本課題研究的重要內(nèi)容之一。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課

8、堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。在開展課題研究的過程中，我校教師在新課程理念的指導下，結(jié)合學校小組合作教學的實踐，研究探索出“五步四步”的小組合作教學模式