幼兒數學能力的培養(yǎng)

1、第五章第五章幼兒數學能力的培養(yǎng)幼兒數學能力的培養(yǎng)教學內容教學內容我不會數數教學目的：教學目的：目前，家長對幼兒數學能力的培養(yǎng)存在較大的誤區(qū)。家長錯誤地認為培養(yǎng)孩子的數學能力就是盡早教孩子學習小學數學知識，把計數的能力與數學能力等同起來。其實，數學是研究數和形的一門科學，學習數學雖然是從計數開始的，但學習數學是孩子上學以后的事，打好基礎則是上學以前的事。打基礎決不是提前去學小學的知識，啟迪孩子的數學思維才是抓住了根本。而啟迪孩子數學思維的

2、最好方法就是提供一片廣闊的空間，讓孩子在玩的過程中盡情地探索。為了幫助家長了解幼兒應具備的數學能力，掌握幼兒數學障礙的原因以及培養(yǎng)孩子數學能力的方法，特設計本節(jié)教學。教學重難點：教學重難點：重點是培養(yǎng)幼兒數學能力的方法，難點是對幼兒數學障礙的原因分析。教學方法教學方法：采訪法，討論法，講授法教學過程教學過程現場采訪：現場采訪：1您的孩子會數數嗎？一般數到多少了？孩子是怎么學會數數的？2你們兩口子上學的時候，數學成績好嗎？你們認為，孩子的

3、數學能力和父母的遺傳有關嗎？3你們認為孩子的數學能力可以通過培養(yǎng)來提高嗎？你們能想到哪些好的培養(yǎng)方法呢？指導閱讀：指導閱讀：請家長閱讀《我不會數數》一節(jié)的教育故事。交流討論：交流討論：從教育故事中您能獲得哪些認識？1個體之間存在差異；2孩子數學能力發(fā)展有一定的規(guī)律，孩子掌握數的概念和數的運算都有一個從口頭數數，再到把數和實物對應，再到統(tǒng)計出總數的過程。孩子先學會“1、2、3、4、5……”這些基數，再學會把數和實物對應起來，了解到數的大小

4、與物品多少的關系，慢慢地學會把一堆物品的總數統(tǒng)計出來，到這時孩子對數的認識就比較完全了。3學習數學的過程是學習思維的過程。物品的總數，孩子還無法把數量詞與物品的總量之間建立起聯(lián)系。這需要孩子的理解能力和概括能力進一步發(fā)展之后才能解決這個問題?？偟谜f來，2歲多的孩子能開始指物點數，但只能到3個數左右，且有一半的孩子沒有物品總數的概念。3歲多的孩子大部分能說清物品的總數（5個左右），但大部分孩子還不能準確按指定的數量取物（比如讓孩子去拿5個

5、桔子）。4歲多的孩子基本上能夠說清10個左右的物品的總量，也能按指定的數量取物了。5、6歲的孩子不僅數數的范圍擴大了，準確度提高了，技巧也提高了，能夠成對地數數，甚至能5個一組地數數，數數的時候只用眼睛看著就行了，可以不再用手去指點。能夠比較熟練地進行10以內數的加減運算，也在5、6歲這一時期。4入學前兒童應具備的數學能力：入學前兒童應具備的數學能力：（1）能口頭數到100，能從中間任意一個數起接著數；能手口一致地點數20以內的實物(如

6、糖果、玩具等)，排除物體大小和排列形式的干擾，并說出實物的總數。（2）能從10倒數到1，能從10以內任何一個數倒數到1。（3）能直接用眼看著數，不用手觸物體，目測10以內實物的數量。（4）能按實物數或言語提示取出同樣多的實物。例如，你拿出12塊糖果放在桌上或說“請你給我12顆糖果”，孩子能拿出同樣多的糖果擺到桌上。（5）能按照物體的大小、長短、高矮、粗細、厚薄等量的差異進行排序。（6）能將物體按一定量的差異，從兩個方向排列成遞增或遞減的

7、順序(如將10以內數遞增排列1、2、3、4、5、6、7、8、9、10；遞減排列10、9、8、7、6、5、4、3、2、1)。（7）能利用一個中介，用傳遞方法進行排列(如告訴孩子有3個球，紅球比黃球大，黃球比綠球大，看孩子會不會將3個球從大到小或從小到大排列)。（8）會按一定的規(guī)律排序。如讓孩子按紅——黃——藍——綠的順序給各種顏色的珠子串成一條項鏈送給媽媽。家長思考、發(fā)言：對比幼兒應具備的數學能力，您覺得自己孩子的數學能力如何？孩子家長思

8、考、發(fā)言：對比幼兒應具備的數學能力，您覺得自己孩子的數學能力如何？孩子在數學方面存在的主要問題是什么？在數學方面存在的主要問題是什么？二、造成兒童數學能力不足或數學障礙的原因二、造成兒童數學能力不足或數學障礙的原因1.孩子的知覺——動作統(tǒng)合能力（也稱感覺統(tǒng)合能力）失調是造成數學能力不足的重要因素。這個能力是大腦將感覺器官傳入大腦的信息進行正確處理，再指揮行動。如果這個信息處理過程出現問題，行動一定會出差錯?？吹降摹⒙牭降呐c做到的是兩碼事