物理教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

1、《物理教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)物理教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教育的最高目標(biāo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教育，因此基礎(chǔ)教育必須創(chuàng)新，全面實(shí)施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)為關(guān)鍵，創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。本文將從創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵出發(fā)，探索高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方法和途徑。一、什么是創(chuàng)新意識(shí)？一、什么是創(chuàng)新意識(shí)？創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，是一個(gè)人對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)有比較

2、穩(wěn)定的積極的心理傾向，是一個(gè)人用創(chuàng)造性思維方式去考慮問(wèn)題，處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。它是對(duì)客觀事物、現(xiàn)象的同化、推理、抽象的過(guò)程。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的特征是：標(biāo)新立異、異想天開(kāi)、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)《交流電》時(shí)，由線圈在磁場(chǎng)中剛剛轉(zhuǎn)到平衡位置就不能繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，老師要求學(xué)生思考解決這個(gè)難題。通過(guò)思考與討論后，有的學(xué)生提出與課本一致的做法：改變轉(zhuǎn)動(dòng)方向。有學(xué)生卻提出了另外一種方案：改變磁場(chǎng)方向。老師對(duì)

3、后一種大加表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)未看書就提出第一種方案，學(xué)生的思維就在創(chuàng)新，第二種方案的提出就更不用說(shuō)了，提出方案當(dāng)然是創(chuàng)新。教師就是要讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題敢于思考，決不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新火花。二、課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)途徑二、課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)途徑:（一）創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（一）創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。胡塞爾現(xiàn)象學(xué)提出“交互主體性”的概念，堅(jiān)持意識(shí)主體的多數(shù)性，認(rèn)為交互主體性是“生活世界”中人與人之

4、間理解、溝通和交往的前提。在教育中，教師為教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，每個(gè)主體都有自己的視界，在各自的視界中進(jìn)行觀點(diǎn)交流和思想碰撞，從而實(shí)現(xiàn)“視界融合”，達(dá)成相互理解。在教學(xué)中教師要確立平等合作、對(duì)話理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造出融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。首先教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，富有包容心。二是解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，敢于舉手發(fā)言，想到什么就可說(shuō)什么，答錯(cuò)者無(wú)過(guò)，不怕答錯(cuò)。三是引導(dǎo)形成良好的

5、學(xué)生關(guān)系。學(xué)生之間應(yīng)本著共同學(xué)習(xí)探討規(guī)律，不是相互譏笑，互相尊重，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)。在課堂上可引入學(xué)生評(píng)判機(jī)制，在課堂上學(xué)生回答提問(wèn)后，教師不急于評(píng)判，請(qǐng)學(xué)生討論，說(shuō)明他的回答是否正確？若錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，哪里有不妥？錯(cuò)的根源在哪里？你有何收獲？有何前車之鑒？在答辯之中明辨是非，這樣來(lái)幫助學(xué)生形成尊敬同學(xué)，幫助同學(xué)，認(rèn)真N極指向有何規(guī)律？由此你有何新的想法？這樣學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到磁場(chǎng)方向規(guī)定的科學(xué)性和必然性。在處理磁感線走向時(shí)，我讓學(xué)生用

6、玻板、磁鐵、鐵粉觀察到磁感線分布情況后，自己用小磁針來(lái)確定磁感線方向，這樣探索后學(xué)生就不只是接受一個(gè)規(guī)定，而且學(xué)以致用復(fù)習(xí)了磁場(chǎng)方向的規(guī)定，而且磁感線的走向是自己探索出的、順理成章的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自己探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出物理現(xiàn)象的規(guī)律，感受成功的喜悅，就不用說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭有多足了。3聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生求知欲。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生求知欲。理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系是現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作用、

7、參與社會(huì)決策的意識(shí)、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關(guān)鍵。調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，應(yīng)用物理知識(shí)理解它們的原理，進(jìn)而正確使用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極改進(jìn)。（三）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。（三）精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。“學(xué)起于思，思源于疑”。有趣才能使學(xué)生注意力集中，才能使學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)疑布障引趣，能激發(fā)學(xué)生思考。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師從學(xué)生已有的思維角度出發(fā)，要善于搭起學(xué)生學(xué)習(xí)思維與物理知識(shí)之間的橋

8、梁，使學(xué)生接受、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思維很順暢，增大學(xué)生可創(chuàng)新的空間。提出的問(wèn)題要能吸引學(xué)生，具有啟發(fā)性、層次性、深刻性。在講《牛頓第一律》時(shí)，教師演示推木塊，推就動(dòng)，不推就不動(dòng)，提問(wèn)：從剛才的現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論，有很多學(xué)生得出：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，再問(wèn)：這個(gè)結(jié)論正確嗎？引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)：推一下小車后小車仍能向前運(yùn)動(dòng)，推翻了亞里斯多德的觀點(diǎn)，很多教師只告訴學(xué)生亞里斯多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)的，伽利略的觀點(diǎn)是正確的。我在講完新課內(nèi)容后開(kāi)展討論，讓學(xué)生分析亞里斯

9、多德到底錯(cuò)在哪里？激烈的爭(zhēng)論終于讓學(xué)生明白：原來(lái)是分析掉了一個(gè)摩擦阻力，從而使學(xué)生不僅知道亞里斯多德之錯(cuò)，而且還知道他錯(cuò)在哪里，更明白準(zhǔn)確進(jìn)行受力分析的重要性，一位偉人因受力分析掉了一個(gè)力，而造成了多大的損失。這樣層層深入，讓學(xué)生初步明確運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（四）掌握科學(xué)方法，深化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。（四）掌握科學(xué)方法，深化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要不斷滲透、教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，在參與探究的過(guò)程中體驗(yàn)研究物理的方法，在