讓班級環(huán)境動起來--漫談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、讓班級環(huán)境動起來讓班級環(huán)境動起來――漫談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)摘要：摘要：幼兒園的環(huán)境布置是重要的教育資源，是一門“隱性課程”。本文試圖立足幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒充分感知，自主參與布置，共同創(chuàng)造優(yōu)美的班級環(huán)境。通過豐富的教育策略激發(fā)幼兒主動與環(huán)境互動，身心自然受到熏陶，有助于開發(fā)智力、促進(jìn)成長、塑造個性，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)美互動幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越引起人們的重視，是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和

2、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動。旨在利用班級環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃顒樱瑢h(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。很多教師意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮幼兒的主體性和參與性。于是教師開始在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，注重幼兒的生活和學(xué)習(xí)，采用幼兒的身邊的素材，如選用幼兒的繪畫和手工作品等成果，但是形式單一。教師有意識地引導(dǎo)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動，大多還是簡單地運(yùn)用幼兒成果，忽視布置的藝術(shù)性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

3、失去美感，無法實(shí)現(xiàn)教師心目中的理想畫面。沒有計(jì)劃性、目的性的互動活動，教師組織困難，實(shí)施簡略，無法充分發(fā)揮幼兒的主體性和教師指導(dǎo)的作用，難以有效實(shí)現(xiàn)環(huán)境的最大教育價(jià)值。我們知道對幼兒的教育是一個動態(tài)的過程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)有變化和發(fā)展，而不是一成不變的。我們可以選擇環(huán)境中的可變因素和發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)行不斷的互動和調(diào)整，增加活動性和多元性。所以教育者必須重視班級幼兒成長和學(xué)習(xí)的過程，積極開發(fā)和利用主體因素，創(chuàng)設(shè)符合本班幼兒身心發(fā)展，體現(xiàn)課程實(shí)施軌

4、跡，又能促進(jìn)能力發(fā)展的環(huán)境。一、適宜環(huán)境適宜環(huán)境符合幼兒年齡特點(diǎn)符合幼兒年齡特點(diǎn)幼兒是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，他們既是參與者，也是欣賞者。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合班級幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需求這是開啟幼兒和環(huán)境互動，師幼互動的前提和基礎(chǔ)。1.適當(dāng)位置，貼近幼兒班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是給幼兒觀賞的，提供幼兒活動的場所和內(nèi)容。所以班級的環(huán)境布置（如主題墻、美術(shù)展示墻、區(qū)域活動等）高度、外觀一定要根據(jù)幼兒的生理需求做到高低適中、外觀貼切。如小中大班教

5、師的主題墻應(yīng)該是不同高度的，形狀也應(yīng)該有年齡的梯度性。而在很多幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)每個教室的主題墻無論外觀還是高度都是一樣的。這樣，小班的幼兒如果要看清并理解主題墻的內(nèi)容，他不僅要踮起腳，甚至要大人抱起來才能看清楚，那他又怎么進(jìn)行操作、互動呢。久而久之，幼兒對于墻飾不再關(guān)注，失去興趣，墻飾的教育觀賞性和教育價(jià)值就無法實(shí)現(xiàn)。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該布置在明顯的地方，能讓幼兒最容易發(fā)現(xiàn)并樂意擺弄，這樣才能更好地激發(fā)幼兒在自由活動時會主動地去參與環(huán)境互

6、動。2適宜內(nèi)容，符合幼兒發(fā)展需求環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越受重視，很多教師花了很多精力設(shè)計(jì)和布置班級環(huán)境?？墒亲哌M(jìn)每個班同時班級的區(qū)域環(huán)境、懸掛物等都應(yīng)該和主題墻布置或者班級近期的主題目標(biāo)內(nèi)容呼應(yīng)，營造整體效果，實(shí)現(xiàn)“形散而神不散”。如設(shè)計(jì)環(huán)境和小魚一起洗手，和海豚一起如廁，和長頸鹿比身高，這些不僅創(chuàng)造了優(yōu)美的環(huán)境，更是滲透于環(huán)境中的潛移默化的社會教育。三、三、心靈互動心靈互動能力發(fā)展能力發(fā)展新《綱要》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相連應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提高

7、活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。環(huán)境是幼兒藝術(shù)教育活動中不可缺少的一部分，它有時是活動起始，有時是活動過程，有時是活動延伸。特別是班級環(huán)境布置時，根據(jù)幼兒發(fā)展水平和活動情況，商議主題，共同實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和解決問題，伴隨著課程的實(shí)施、活動的開展，環(huán)境也就創(chuàng)設(shè)出來了，它是幼兒與環(huán)境、課程、教師互動的過程和成果。1.引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷地與環(huán)境材料進(jìn)行相互作用班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要放開幼兒的手腳，給予他們大膽

8、嘗試的機(jī)會，發(fā)揮他們的主動性和參與精神。通過幼兒的探索、交流，師幼協(xié)商所成就的作品，更有效地激發(fā)了幼兒的成功感、責(zé)任感和自信心。也真實(shí)地反應(yīng)了課程實(shí)施的軌跡。同時，觀察和收集幼兒活動中帶來的啟示和反思，教師可以更好地明確主題，幫助幼兒進(jìn)行知識的整合和能力的鍛煉，并提供給有展示和操作的平臺。如大班主題墻“我愛你中國”，結(jié)合教學(xué)活動，指導(dǎo)幼兒制作五角星，收集旅游照片（講述自己的旅游經(jīng)歷和所見美景），繪畫天安門、長城，學(xué)習(xí)熱愛祖國的兒歌、故事

9、，了解中國的國慶節(jié)等，墻飾布置滲透與語言、藝術(shù)、社會等多領(lǐng)域的教育活動中進(jìn)行，是幼兒心靈與教學(xué)內(nèi)容的碰撞，與材料的互動過程。伴隨著幼兒不斷的參與，持續(xù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的一一實(shí)現(xiàn)，一幅美輪美奐的墻飾也呈現(xiàn)于眼前。2.追隨幼兒的活動，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化班級環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)后并不意味著持續(xù)一段時間都一成不變，而是很多活動的延續(xù)和補(bǔ)充。在活動過程中，教師要深化班級環(huán)境的內(nèi)涵，挖掘其隱藏的教育價(jià)值，發(fā)現(xiàn)問題、捕捉信息，不斷豐富和完善內(nèi)容，并呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的形式

10、。如隨著課程的實(shí)施，當(dāng)前的環(huán)境布置已經(jīng)不能滿足幼兒的發(fā)展需求，就要根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒已經(jīng)達(dá)到的知識和能力水平，及時更換或補(bǔ)充。如小班“春天”環(huán)境中，初春時，觀察認(rèn)識了迎春花后，幼兒利用皺紙揉團(tuán)粘貼了迎春花，并裝飾于主題墻。散步和春游中，幼兒對于春天的觀察更廣闊了，知識經(jīng)驗(yàn)更豐富了。隨著幼兒對春天事物和變化的興趣，就豐富布置了班級的主題墻（增添小草、油菜花、桃花等），不僅引導(dǎo)幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)，還動手參與制作。同時補(bǔ)充了手工區(qū)域制作