教育教學(xué)過(guò)程中走進(jìn)學(xué)生的重要性

1、教育教學(xué)過(guò)程中走進(jìn)學(xué)生的重要性作為一名正在業(yè)務(wù)成長(zhǎng)過(guò)程中青年教師，在儲(chǔ)備了相應(yīng)的教育教學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷增加教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的方式與方法，已經(jīng)成為我們迫切需要提高的目標(biāo)。在平常的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我通過(guò)教師與學(xué)生之間的交流發(fā)現(xiàn)：教師與學(xué)生之間交流是否通暢與合理在很大程度上決定了教育教學(xué)效果的優(yōu)劣。因此，我認(rèn)為在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，師生交流是一項(xiàng)重要而不可忽視的行為過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也對(duì)教學(xué)效率的高低起到重要的決定作用

2、。教育教學(xué)活動(dòng)是一種雙向的工作模式，沒(méi)有完全脫離教育對(duì)象的教育工作，也沒(méi)有完全脫離實(shí)施教育主體的教育工作，因此，教育教學(xué)工作必須是教育者與受教育者互相影響、互相作用的工作體系。在我國(guó)的中學(xué)教育過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)與互相作用一直以來(lái)體現(xiàn)得并不是很充分，這也成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)瓶頸。所以，隨著新課程改革的逐漸推行，師生之間在教學(xué)的關(guān)系上呈現(xiàn)出了越來(lái)越近距離化的趨勢(shì)。在提倡以人為本的今天，教育注重面向個(gè)體教師既要尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，

3、又要對(duì)個(gè)體行為作出規(guī)范。由于人具有情感的基本屬性，因此在情感接受方面要盡可能的實(shí)現(xiàn)受教育者也就是學(xué)生能夠接受教育的內(nèi)容，而接受的程度很大方面取決于師生交融的程度，而走進(jìn)學(xué)生、貼近學(xué)生便在教育結(jié)果的程度方面起到了至關(guān)重要向的流動(dòng)，學(xué)生只有被動(dòng)的接受教育，主觀感受往往被忽略一旁，情感的交流受到抑制，而正處在身心急速發(fā)展階段的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此在當(dāng)今的教育中，需要教師與學(xué)生做心靈相通的朋友，以人格平等作為交往的出發(fā)點(diǎn)，要把學(xué)生看成是

4、有主觀能動(dòng)性的、有豐富感情、有獨(dú)立思想與人格的人，所以，構(gòu)建平等的師生關(guān)系需要教師放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，在實(shí)施教育的具體過(guò)程中，避免單純地從成年人、教育者的角度，帶著愛(ài)之深，責(zé)之切的心理去進(jìn)行說(shuō)教、指正，而要善于傾聽(tīng)、了解學(xué)生的所想與體會(huì)，從而讓學(xué)生“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受老師的教育。二、采取多樣性、科學(xué)合理的方法促進(jìn)師生情感的交流。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的

5、尊嚴(yán)感。”因此，教育工作者對(duì)學(xué)生的教育要講究科學(xué)、合理的方法?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”。教師要樹(shù)立“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀”，把育人當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，要用發(fā)展、欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有一顆寬容的心。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆攀?，留一定的空間給學(xué)生；對(duì)學(xué)生教育目標(biāo)的確定，不能主觀臆斷的采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，有助于滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生的感情。當(dāng)今