5哈佛大學提高和保障物理教學質量的舉措分析doc

1、1哈佛大學提高和保障物理教學質量的舉措分析哈佛大學提高和保障物理教學質量的舉措分析張立彬1，張功2（1.南開大學外國教材中心，天津，300071；2.南開大學泰達應用物理學院，天津，300071）摘要：要：探討了哈佛大學提高和保障物理教學質量，培養(yǎng)一流物理人才的舉措，諸如卓越的教學研究、高效的教學評價、全面的教師培養(yǎng)、科學的教學指導等。哈佛大學的這些全面、細致、具體、實用的舉措對我國大學物理教學質量的提升具有一定的借鑒意義。關鍵詞：關鍵

2、詞：哈佛大學；教學質量；教學研究；教學評價；教師培養(yǎng)；教學指導“大學的物理系必須同時具備教學和研究雙重職能”，正是在這樣一個理念的指引下，哈佛大學物理系的教師和學生致力于開創(chuàng)性的研究和出色的教學，為哈佛一直以來雄踞世界高等教育的最高峰做出了重要貢獻。在哈佛大學43位諾貝爾獎獲得者中，有10位是物理系的教師。今天，新一代哈佛物理學家們繼續(xù)致力于所有尺度物理學基本問題的研究，而將出色創(chuàng)新的教育機會留給那些才華橫溢的本科生和研究生。也正是基于

3、教學與研究并重的理念，哈佛大學在保證并提升物理教學質量方面做出了不懈的努力。本文將對哈佛大學在教學研究、教學評價、教師隊伍建設、教學指導等方面的舉措進行分析，以求能夠對提高我國大學物理教學質量提供一定的借鑒。1卓越的教學研究卓越的教學研究——尋找科學高效的物理教學方法尋找科學高效的物理教學方法哈佛大學擁有一個出色的物理教學研究團隊——Mazur研究團隊，他們致力于各種物理教學方法和教育技術的研究，并將許多先進的教學研究成果應用于哈佛大學

4、物理教學。1.1PeerIntroduction教學法傳統(tǒng)物理教學的問題在于它僅僅是對各種來自于教科書和講義上的物理概念和知識的陳述，學生只是被動地聽，很少能夠積極地參與到課堂中去。傳統(tǒng)的物理教學就像是一個老師在一群消極聽眾面前的獨白。在這種教學模式下，僅僅有極少數出色的教師能夠使學生在一堂課中始終保持注意力，而要求學生通過討論進行批判性的思考則更難。為了解決這個問題，哈佛大學著名物理教授EricMazur（埃里克馬祖爾）發(fā)明了可以實現

5、大班互動教學的方法——PeerIntroduction，并應用于哈佛大3圖一PI教學法法則[4][4]表一：哈佛大學傳統(tǒng)講演式教學與PI教學成效之比較傳統(tǒng)講演式教學PI教學考題名稱年度前測后測增益年度前測后測增益FCI1990707827%199119976771859249%74%MBT199066199119977179注：哈佛大學并未進行MBT前測，雖無法推算出哈佛在MBT的增益，但表中三項MBT與FCI后測的比值均非常接近（0.

6、830.86）顯示兩項檢測工具的一致性。FceConceptInventy（FCI）（HestenesWellsSavinainenWillsonAckerman&Malave2000）。FCI與MBT都是單選題類型，其中FCI著重于物理概念的理解，而MBT則整合物理概念題與簡單的數學。1.2性別與物理最近，女性在化學和生物科學中的表現越來越突出，然而，在物理科學中，女性仍然處于劣勢。一般來說，女生在大學物理課程學習中的表現不如男生，初