電大小學數學教學研究期末復習題試題題庫全

1、１電大小學數學教學研究期末復習題電大小學數學教學研究期末復習題一、單項選擇題一、單項選擇題1.1.下列不屬于數學性質特征的是下列不屬于數學性質特征的是（C）。A抽象性B嚴謹性C客觀性D應用廣泛性2.2.下列不屬于生活數學特征的是（下列不屬于生活數學特征的是（D）。A經驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理3“算法化算法化”是以（是以（A）為價值取向的）為價值取向的。A功利B數學素養(yǎng)C數學家D邏輯思維4以數學素養(yǎng)為數學教育價值取向的特征就

2、是（A）。A大眾化大眾化B公理化C邏輯化D算法化5以功利為價值取向的數學教育價值追求可以稱之為（以功利為價值取向的數學教育價值追求可以稱之為（C）。A大眾化B形式化C算法化D公理化6下列不屬于數學素養(yǎng)特征的是（下列不屬于數學素養(yǎng)特征的是（A）A精確性B發(fā)展性C過程性D實踐性7下列不屬于數學素養(yǎng)內涵的是（下列不屬于數學素養(yǎng)內涵的是（B）A數學思想B解題能力C數學交流D數學價值8皮亞杰的皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過度前運算階段為

3、主向具體運算階段過度”階段，相當于布魯納的階段，相當于布魯納的分類來說，就是（分類來說，就是（B）階段。）階段。A映象式階段B動作式階段C符號式階段D映象式階段向符號式階段過度9對小學數學學科的再認識包含要形成對小學數學學科的再認識包含要形成“兒童數學觀兒童數學觀”、“現實數學觀現實數學觀”以及以及（D）。A科學數學觀B抽象數學觀C形式數學觀D生活數學觀1010小學數學學科內容的呈現具有（小學數學學科內容的呈現具有（B）的特征。）的特征

4、。A系統(tǒng)性B直觀性C精確性D完整性1111借以認出對象和現象的一種邏輯方法稱之為（借以認出對象和現象的一種邏輯方法稱之為（D）。A分析B綜合C觀察D比較1212從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（D）。A分析B綜合C判斷D推理1313課程是由教師、學生、教材與（課程是由教師、學生、教材與（D）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構成）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構成的有機的的有機的“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系

5、統(tǒng)”。A目標B內容C學具D環(huán)境1414傳統(tǒng)的小學數學課程結構具有傳統(tǒng)的小學數學課程結構具有“學術中心的課程開發(fā)學術中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程學科取向的課程組織組織”、“螺旋式的課程結構螺旋式的課程結構”以及（以及（A）等等的特征。）等等的特征。A記憶為主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課程內容D發(fā)展性的課程目標。1515下列不屬于我國下列不屬于我國2121世紀小學數學新課程突出體現的理念的是（世紀小學數學新課程突出體現的理

6、念的是（C）。A基礎性B普及性C科學性D發(fā)展性1616影響小學數學課程目標的基本因素有影響小學數學課程目標的基本因素有“社會的進步社會的進步”、“數學的發(fā)展數學的發(fā)展”以及以及（D）等。）等。A學生的需要觀B國家的需要觀C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀1717下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（C）。A注重問題解決B注重數學應用C注重邏輯推理D注重數學交流1818新世紀我國數學課程目標包括

7、新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標一般性目標”和（和（B）。A知識性目標B過程性目標C技能性目標D總體性目標1919下列不屬于下列不屬于“客觀性知識客觀性知識”的是（的是（C）。A運算規(guī)則B數的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關系2020我國我國2121世紀小學數學新課程目標加強了過程目標與（世紀小學數學新課程目標加強了過程目標與（B）。A知識性目標B體驗性目標C技能性目標D總體性目標2121數學的學科的目標不包括（數學的學科的目

8、標不包括（D）。A運算能力B解決問題能力C數學交流D欣賞數學之美2222我國我國2121世紀小學數學課程的總體目標具體化表現在：知識與技能、數學世紀小學數學課程的總體目標具體化表現在：知識與技能、數學思考、解決問題和（思考、解決問題和（A）。A情感與態(tài)度B運算與技能C數學交流D自信心23.23.新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能知識與技能”、“數學思考學思考”、“解決

9、問題解決問題”以及（以及（D）等四個緯度。）等四個緯度。A數與代數B統(tǒng)計與概率C空間觀念D情感與態(tài)度2424下列不屬于從數學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數學課程內容下列不屬于從數學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數學課程內容（D）。A數感B空間觀念C應用意識D數學思考2525新世紀我國數學課程內容從知識的領域切入可以分為新世紀我國數學課程內容從知識的領域切入可以分為“數與代數數與代數”、“空間空間與圖形與圖形”、“統(tǒng)計與概率統(tǒng)計

10、與概率”以及（以及（D）等四個領域。）等四個領域。A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應用2626下列不屬于選擇小學數學課程內容的基本原則的是（下列不屬于選擇小學數學課程內容的基本原則的是（B）。A基礎性原則B學術性原則C可接受性與發(fā)展性相結合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則2727下列不屬于小學數學課程內容的編排原則的是（下列不屬于小學數學課程內容的編排原則的是（A）。A統(tǒng)一性原則B循序漸進原則C簡明性原則D滲透性原則2828傳統(tǒng)

11、的小學數學課程內容的呈現具有傳統(tǒng)的小學數學課程內容的呈現具有“螺旋遞進的體系組織螺旋遞進的體系組織”、“邏輯推理邏輯推理的知識呈現的知識呈現”和（和（C）等這樣三個特征。）等這樣三個特征。A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題式練習配套D訓練體系的網絡式2929下列不屬于傳統(tǒng)小學數學課程內容的有（下列不屬于傳統(tǒng)小學數學課程內容的有（B）。A代數初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計量知識3030我國我國2121世紀小學數學課程標準

12、將內容分為數與代數、世紀小學數學課程標準將內容分為數與代數、（C）、統(tǒng)計與概率、、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領域。實踐活動或綜合運用等四個領域。A應用題B運算C空間與圖形D量與計量3131模仿例題式的配套練習包括模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套完全模仿式配套”和（和（C）。A不完全模仿式配套B完全創(chuàng)造式配套C綜合拓展式配套D層次性配套3232國際上小學數學課程內容在選擇上表現出（國際上小學數學課程內容在選擇上表現出（A

13、）的價值取向的特點。）的價值取向的特點。A貼近兒童生活B強化過程體驗C注重探究發(fā)現D倡導解題訓練3333從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受性學習接受性學習”和（和（A）兩類。）兩類。A發(fā)現學習B知識學習C技能學習D問題解決學習3434下列不屬于知識學習某一階段是（下列不屬于知識學習某一階段是（C）。A選擇階段B領會階段C問題階段D習得階段3535小學數學學習中存在著小學數學學習中存在著“陳

14、述性知識陳述性知識”、“程序性知識程序性知識”以及（以及（A）等三類）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識?；ハ酀B透與相互支持的不同的知識。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識36從數學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將從數學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數學能力分為數學能力分為“認知認知”、“操作操作”與（與（D）等三類。）等三類。A逆運算B數量關系C解題思路D策略373

15、7下列不屬于兒童數學問題解決能力發(fā)展階段的是（下列不屬于兒童數學問題解決能力發(fā)展階段的是（C）。A語言表述階段B理解結構階段C學會解題階段D符號運算階段3838從問題解決的活動性質看，兒童具有個性特征的數學能力類別主要有邏輯從問題解決的活動性質看，兒童具有個性特征的數學能力類別主要有邏輯型和（型和（D）兩種。）兩種。A幾何型B具體型C概括型D計算型3939兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和兒童在數學能力的結

16、構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和（C）三種。）三種。A計算型B具體型C調和型D概括型4040以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構過程可以稱之為（以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構過程可以稱之為（A）。A知識學習B技能學習C問題解決學習D接受學習4141技能可以為動作技能與（技能可以為動作技能與（A）兩類。）兩類。A心智技能B解題技能C學習技能D制作技能4242、小學兒童已經開始建立了守恒性原則與（、小

17、學兒童已經開始建立了守恒性原則與（C）這兩個最基本的邏輯原則。）這兩個最基本的邏輯原則。A分類規(guī)則B定量性C可逆性D推理規(guī)則4343、從數學思維的直覺性看，認知學習中的數學能力可以分為、從數學思維的直覺性看，認知學習中的數學能力可以分為“分析分析邏輯性邏輯性”和（和（A）兩類。）兩類。A幾何—直覺型B分析—批判型C綜合概括型D計算邏輯型4444程序教學的理論基礎是（程序教學的理論基礎是（A）。A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數學化”

18、理論4545范例教學模式在教學內容上要突出范例教學模式在教學內容上要突出“基本性基本性”、“基礎性基礎性”和（和（A）這三）這三個特征。個特征。A范例性B專題性C發(fā)現性D發(fā)生性4646發(fā)現學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設情境、發(fā)現學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設情境、（B）、檢驗假設和總、檢驗假設和總結運用等四個階段。結運用等四個階段。A獨立探究B提出假設C理解發(fā)現D動手操作4747“再創(chuàng)造再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（學習理論的核

19、心概念是（A）A數學化B認知C參與D學習準備4848下列不屬于傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點的是（下列不屬于傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點的是（B）。A客體性B思考性C單一性D接受性49主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內化既主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內化既定的數學知識，形成既定的數學技能的屬于（定的數學知識，形成既定的數學技能的屬于（A）的教學組織類型）的教學組織類型。A接受型的教學組織

20、B問題解決型教學組織C探索－發(fā)現型教學組織D自主型的教學組織5050數學課堂教學過程就是（數學課堂教學過程就是（B）的過程。）的過程。A接受知識B數學活動C傳遞數學D解題訓練51在數學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個（C）的關系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體交互主體D知與不知5252現代理論認為，學習是一個（現代理論認為，學習是一個（A）的過程）的過程。A建構B吸納C傳遞D訓練5353小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程三

21、個小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程三個“定向環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)行動環(huán)節(jié)”以及（以及（D）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)5454下列不屬于傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點的是（下列不屬于傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點的是（B）。A客體性B思考性C單一性D接受性5555小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指小學數學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與行為參與”、“情感參

22、與情感參與”以及以及（C）。A探究參與B問題參與C認知參與D評價參與5656不屬于情感參與要素的是（不屬于情感參與要素的是（C）。A興趣B動機C認知D態(tài)度5757下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是（下列不屬于小學數學課堂活動基本構成要素的是（D）。A教學活動的共同體B教學活動的對象C教學活動的過程特征D教學活動的手段5858屬于學生以問題的定向思考為起點，并通過在教師引導下的嘗試性探索為屬于學生以問題的定向思考為起點，并通過在教

23、師引導下的嘗試性探索為特征的小學數學課堂學習的活動結構的是（特征的小學數學課堂學習的活動結構的是（A）。A以問題解決為主線的課堂學習的活動結構B以信息探索為主線的。。。C以實驗操作為主線的。。。D以自學嘗試為主線的。。。5959屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數學課堂學學，并在集體質疑

24、或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數學課堂學習的活動結構是（習的活動結構是（D）A以問題解決為主線的課堂學習的活動結構B以信息探索為主線的。。。C以實驗操作為主線的。。。D以自學嘗試為主線的。。。6060下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（D）。A準備原則B活動原則C個別適應的原則D需要原則6161“以事實為基礎的問答策略以事實為基礎的問答策略”稱之為（稱之為（B）。A照本宣科型策略B簡單

25、對話型策略C任務驅動策略D思維交互型策略6262由教師是先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的就有現實性的情境，學生則是通過由教師是先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的就有現實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現對象的本質屬性的教學策略稱之為自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現對象的本質屬性的教學策略稱之為（B）。A交互式問題解決策略B探索－發(fā)現式策略CHson活動策略D照本宣科策略63通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）之間的話

26、語或行為的對話，通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動發(fā)生互動，從而促進學生思考的教學策略稱之為（使不同的思考和活動發(fā)生互動，從而促進學生思考的教學策略稱之為（A）。A交互式問題解決策略B探索－發(fā)現式策略CHson活動策略D照本宣科策略6464接受型的教學組織主要包含著接受型的教學組織主要包含著“講解講解”、“示范示范”、“呈現呈現”以及（以及（D）等這）等這樣一些具體的行為。樣一些具體的行

27、為。A對話B操作C討論D演示6565下列不屬于常見教學方法的是（下列不屬于常見教學方法的是（B）。A敘述式講解法B探索—發(fā)現法C啟發(fā)式談話法D演示法6666通過教師的口述和示范，想學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原通過教師的口述和示范，想學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學方法稱之為（理或闡明規(guī)律的一種教學方法稱之為（A）。A敘述式講解法B探索—發(fā)現法C啟發(fā)式談話法D演示法6767下列屬于制約教學方法選擇

28、的主要變量的是（下列屬于制約教學方法選擇的主要變量的是（C）。A教育價值的理解B對學生特點的認識C對學業(yè)成績的要求D教師的自身特點6868下列不屬于常見教學手段的是（下列不屬于常見教學手段的是（C）。A操作材料B輔助學具C音像資料D計算機技術6969下列不屬于小學數學學習評價價值的是（下列不屬于小學數學學習評價價值的是（B）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值7070以下不屬于學習評價的目的地是（以下不屬于學習評價的目的地是（C）。

29、A師生活動質量的判斷B進一步明確學習目標C依據學業(yè)對學生排序D為師生活動提供反饋7171下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（B）。A目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價7272以科學實證主義為哲學基礎的評價是（以科學實證主義為哲學基礎的評價是（B）。３2222小學數學認知學習任務大致可以分為（小學數學認知學習任務大致可以分為（AD）等。）等。A記憶操作類學

30、習B發(fā)現學習C接受學習D探索性的學習E反饋鞏固2323小學數學的認知遷移的實現主要取決于（小學數學的認知遷移的實現主要取決于（ABABDEDE）等這樣幾個基本的條件。）等這樣幾個基本的條件。A對象的共同因素B以有經驗的概括水平C學習的內容D定勢的作用E學習的指導2424兒童獲得數學概念能力的發(fā)展具有（兒童獲得數學概念能力的發(fā)展具有（ACDEACDE）等這樣一些特征。）等這樣一些特征。A從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主B依賴

31、結構完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內部意義的理解C數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱D從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯系E數、形的分離發(fā)展到數、形的結合2525兒童數學技能的發(fā)展包含（兒童數學技能的發(fā)展包含（BCEBCE）等這樣幾個規(guī)律。）等這樣幾個規(guī)律。A數、形的分離發(fā)展到數、形的結合B從依賴結構完滿的示范導向向發(fā)展到依賴對內部意義的理解C從外部的展開的思維發(fā)展到內部的壓縮的思維D數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱E數感和符

32、號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展2626兒童的數學問題解決能力的發(fā)展大致要經歷（兒童的數學問題解決能力的發(fā)展大致要經歷（ACDECDE）等一些階段。）等一些階段。A語言表述階段B掌握數量關系階段C理解結構階段D多極推理能力形成階段E符號運算階段2727數學觀察能力至少含有（數學觀察能力至少含有（ABCDCD）等這樣幾個要素。）等這樣幾個要素。A對象的概括化的能力B知覺的形式化能力C空間結構的知覺能力D邏輯模式的辯

33、識能力E空間想象的能力2828程序教學模式的特征主要有（程序教學模式的特征主要有（ABDEABDE）。A積極反應B小步子C方法靈活D即時反饋E自定步調2929發(fā)現學習主要具有（發(fā)現學習主要具有（ACEACE）等這樣一些優(yōu)點。）等這樣一些優(yōu)點。A激發(fā)學生學習興趣B適應于所有學生C能促使學生的“遷移”能力的提高D單位時間內學習效率高E能發(fā)揮學生學習的主動性3030現代小學數學課堂活動具有（現代小學數學課堂活動具有（ABDABD）等本質特征。

34、）等本質特征。A是數學活動的過程B是師生相互作用過程C是學生接受知識的過程D是師生共同發(fā)展的過程E是師生獲得數學訓練的過程3131學習方式是指學生在完成學習任務過程中所體現出來的在（學習方式是指學生在完成學習任務過程中所體現出來的在（ABABCD）等方）等方面的某些特征。面的某些特征。A主體性B實踐性C探究性D合作性E興趣性3232傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點主要包括（傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點主要包括（ABCDABCD）。A客體性B接受

35、性C單一性D封閉性E多樣性3333轉變學習方式主要是指（轉變學習方式主要是指（BCDEBCDE）。A變教師講解為學生自己探究B變單一形式為多樣化形式C變單純接受為探索發(fā)現與引導接受相結合D變概念獲得活動為概念獲得活動與問題解決活動相結合E變個體學習為獨立探索與團隊合作相結合3434建構小學數學課堂教學策略具有（建構小學數學課堂教學策略具有（ABCEABCE）等的價值。）等的價值。A是教師確定教學組織過程的依據B有助于抉擇有效合理的教學方

36、法C是影響學生學習方式選擇的重要因素D有助于學生獲得更好的學業(yè)成績E是評價教師教學行為的一個重要依據3535建構小學數學課堂教學策略的依據主要包括（建構小學數學課堂教學策略的依據主要包括（BCDBCD）。A對學生學習數學成績的要求B對小學數學教育價值追求的基本認識C對兒童學習數學過程的認識和理解D對課堂學習過程的理解和詮釋E對教師自身價值的認識3636構建教學策略的原則主要包括（構建教學策略的原則主要包括（ACDEDE）。A準備原則B追

37、求學業(yè)成績原則C活動原則D主動參與的原則E個別適應的原則3737現代小學書許課堂教學中出現了像（現代小學書許課堂教學中出現了像（BCDBCD）這樣一些有效的策略。）這樣一些有效的策略。A對話策略B交互式問題解決策略CHson活動策略D探索—發(fā)現式策略E技巧性講解策略3838從課堂學習中教師、學生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學數學從課堂學習中教師、學生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學數學課堂教學組織主要有（課堂教學組織主要有

38、（ADEDE）集中類型。）集中類型。A接受型的教學組織B講解型的教學組織C討論型的教學組織D問題解決型的教學組織E自主型的教學組織3939問題解決型的教學組織主要應注意（問題解決型的教學組織主要應注意（ACEACE）等幾個問題。）等幾個問題。A對話B講解C討論D演示E操作4040所謂練習的科學性主要指（所謂練習的科學性主要指（CDECDE）等幾個方面。）等幾個方面。A練習要有科學性B練習要有理解性C練習要有針對性D練習要有層次性E練習要

39、有多樣性。4141學習評價的價值主要包括（學習評價的價值主要包括（ABCEABCE）A導向價值B反饋價值C激勵價值D甄別價值E研究價值4242學習評價按其取向的角度可以劃分為（學習評價按其取向的角度可以劃分為（ADEADE）A目標取向評價B質的評價C形成性評價D主體取向評價E過程取向評價4343小學數學學業(yè)評估原則主要有（小學數學學業(yè)評估原則主要有（ABEABE）。A發(fā)展性B過程性C控制性D甄別性E全面性4444下列不屬于小學數學學業(yè)評

40、估主要內容的有（下列不屬于小學數學學業(yè)評估主要內容的有（ADAD）。A學生的解題水平與技巧B學生對數學知識意義的建構C學生數學學習的情感與態(tài)度D學生與他人合作的方式E學生數學技能的形成4545小學數學學業(yè)評價從評價的功能角度可以分為（小學數學學業(yè)評價從評價的功能角度可以分為（BEBE）。A表現性評價B形成性評價C獲得性評價D質性評價E總結性評價4646從評價的取向和追求看，學業(yè)評價可以分為（從評價的取向和追求看，學業(yè)評價可以分為（ACA

41、C）A表現性評價B形成性評價C獲得性評價D質性評價E總結性評價4747常見的小學數學學業(yè)表現性評價的測量方法有（常見的小學數學學業(yè)表現性評價的測量方法有（ACDEACDE）A解釋性任務B記憶性任務C調查性任務D設計性任務E實驗性任務4848促進學生發(fā)展的小學數學評價策略主要包含（促進學生發(fā)展的小學數學評價策略主要包含（ABCABC）A過程性B表現性C發(fā)展性D甄別性E全面性4949小學數學課堂教學評價的基本原則主要包括（小學數學課堂教學評

42、價的基本原則主要包括（ACEACE）A注重目標達成原則B注重教學控制原則C注重行為表現原則D注重任務完成原則E注重效果全面原則5050數學概念至少具有（數學概念至少具有（BCDEBCDE）這樣一些特征。）這樣一些特征。A科學性B精確C特殊性D抽象性E系統(tǒng)性5151抽象過程中大致要經歷（抽象過程中大致要經歷（BDEBDE）等幾個環(huán)節(jié)）等幾個環(huán)節(jié)。A感知B分離C分析D提純E簡化5252概念的分類包含著（概念的分類包含著（ACDACD）等幾個

43、要素。）等幾個要素。A屬概念B規(guī)則C種概念D分類標準E關系5353概念之間的相容關系包括（概念之間的相容關系包括（ABEABE）A統(tǒng)一關系B屬種關系C對立關系D矛盾關系E交叉關系5454數學概念至少有（數學概念至少有（BD）這樣一些特征。）這樣一些特征。A科學性B精確性C特殊性D抽象E系統(tǒng)性5555小學數學中常見的概念不定義方式有（小學數學中常見的概念不定義方式有（BCDEBCDE）A公理化B語言描述C枚舉D直接運用E圖形描述5656小

44、學數學中常見的概念定義方式有（小學數學中常見的概念定義方式有（ABDEABDE）A集合定義B外延定義C枚舉D發(fā)生定義E關系定義5757兒童獲得數學概念大致都要經歷（兒童獲得數學概念大致都要經歷（ACAC）等幾個階段。）等幾個階段。A感知階段B理解階段C表象階段D分離階段E思維階段思維階段5858兒童在形成數學概念的不同階段主要運用（兒童在形成數學概念的不同階段主要運用（BC）等不同的語言。）等不同的語言。A描述語言B直觀語言C表象語言D

45、抽象語言抽象語言E概念語言5959經驗對兒童的數學概念的影響主要表現在（經驗對兒童的數學概念的影響主要表現在（ABCD）等幾個方面。）等幾個方面。A經驗對概念學習產生積極的效應B經驗的用語和數學用語不一致C經驗對概念學習產生消極的阻礙作用D數學概念與日常經驗在語義沙鍋內混淆E數學無法指導響應的日常經驗6060兒童運用兒童運用“概念形成概念形成”途徑獲得數學概念大致要經歷（途徑獲得數學概念大致要經歷（ABCDEABCDE）等幾個階）等幾個

46、階段。段。A感知具體對象B嘗試建立表象C抽象本質屬性D符號表征E概念的運用6161兒童運用兒童運用“概念同化概念同化”途徑獲得數學概念大致要經歷（途徑獲得數學概念大致要經歷（BDEBDE）等幾個階段。）等幾個階段。A感知具體對象B喚起認知結構中的相關概念C嘗試建立表象D進一步抽象形成新概念E分離新概念的關鍵屬性6262小學數學運算規(guī)則學習從邏輯層面看主要包含（小學數學運算規(guī)則學習從邏輯層面看主要包含（BCD）等一些內容。）等一些內容。A

47、運算技巧B運算法則C運算性質D運算方法E四則運算6363小學數學運算規(guī)則學習內容特點包括（小學數學運算規(guī)則學習內容特點包括（ABCEABCE）A以認數學習為起點B以整數四則運算為主線C小數與分數的性質和運算規(guī)則學習與認數學習交織進行的D運算技巧是運算規(guī)則學習的重點E性質與概念學習是伴隨著運算規(guī)則學習而展開的6464小學數學運算規(guī)則的學習方式特點包括（小學數學運算規(guī)則的學習方式特點包括（BCDBCD）。A通過運算訓練形成技能B淡化嚴格證明

48、而強化合情推理C重要規(guī)則逐步深化D有些規(guī)則不給結語E以命題的形式給出所有的規(guī)則6565兒童掌握計算規(guī)則的過程特點主要有（兒童掌握計算規(guī)則的過程特點主要有（ACEACE）。A生活經驗是理解運算意義的基礎B規(guī)則是通過大量的訓練而形成的C規(guī)則的運用有明顯的階段性D豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解E從實物表征運算到符號表征運算6666在小學數學運算規(guī)則的導入階段主要可以運用（在小學數學運算規(guī)則的導入階段主要可以運用（ACDACD）等策略。）

49、等策略。A情境導入B概念導入C活動導入D問題導入E運算導入6767下列描述小學空間幾何知識特點正確的有（下列描述小學空間幾何知識特點正確的有（ACECE）。直觀幾何B論證幾何C經驗幾何D證明幾何E實驗幾何6868我國新課程標準關于小學空間幾何的學習增加了（我國新課程標準關于小學空間幾何的學習增加了（BC）等內容。）等內容。A圖形與測量B圖形與變換C圖形與位置D圖形與計算E圖形與對稱6969小學幾何學習的主要目標從內容的特征角度可以描述為

50、（小學幾何學習的主要目標從內容的特征角度可以描述為（BCDEBCDE）。A能描述出實物或圖形的運動和變化B使學生獲得有關線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象C使學生能建立有關長度、面積或體積等的基本概念D能夠對不太遠的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計E能從較復雜的圖形中辨別有各種特征的圖形7070具體地看空間想象能力至少包含（具體地看空間想象能力至少包含（BCDEBCDE）等幾個要素。）等幾個要素。A能描述出實物或圖形的運動和

51、變化的能力B依據實物建立模型的能力C依據模型還原實物的能力D依據模型抽象出特征、大小和位置關系的能力E能將模型或實物進行分解與組合的能力7171問題的主觀方面主要包括（問題的主觀方面主要包括（BCECE）。A問題空間B起始狀態(tài)C目標狀態(tài)D課題范圍E中間狀態(tài)7272數學問題的基本結構主要包括（數學問題的基本結構主要包括（BDE）。A狀態(tài)信息B條件信息C初始信息D目標信息E運算信息7373數學問題中的條件信息包括（數學問題中的條件信息包括（

52、ACEACE）等。）等。A某些數據B某些規(guī)則C某些關系D某些范圍E某些狀態(tài)7474構成問題情境應有（構成問題情境應有（ACDACD）等基本要素。）等基本要素。A個體試圖達到某一個目標B目標本身還不夠明確C而個體與目標之間有距離D能激發(fā)個體憑借思考達到目標E包含著明確的規(guī)則或方法7575小學數學問題解決學習的意義主要有（小學數學問題解決學習的意義主要有（BCDEBCDE）。A能有效的提高學生的解題能力B能為學生的主動探索與發(fā)現提供一個空間

53、與機會C能發(fā)展學生自我調控與反思修正能力D能促進學生有效地轉變學習方式E能幫助學生實現創(chuàng)新與發(fā)展7676、問題解決具有（、問題解決具有（BCDEBCDE）等這樣一些性質。）等這樣一些性質。A是一種整合所有技能的活動B是以目標為定向的C是在頭腦內部與認知協(xié)同進行的一種活動D包括一系列的心理運算活動E是具有個人化的活動過程7777一般看，數學問題解決的心理過程主要有（一般看，數學問題解決的心理過程主要有（ABDEDE）等。）等。A解決問題B

54、設計方案C調整方案D執(zhí)行方案E評價結果7878通?？梢詫祵W問題解決的過程分為（通常可以將數學問題解決的過程分為（ACEACE）幾個階段。）幾個階段。A指向階段B理解階段C形成階段D運算階段E執(zhí)行階段7979小學數學課程中小學數學課程中“概率與統(tǒng)計概率與統(tǒng)計”的學習至少包含（的學習至少包含（BCECE）等一些價值。）等一些價值。A提高相應的解題能力B形成合理解讀數據的能力C發(fā)展科學認識客觀世界的能力D培養(yǎng)理解可能性問題的能力E提高在現實

55、情境中解決實際問題的能力8080兒童形成統(tǒng)計思想過程特征主要有（兒童形成統(tǒng)計思想過程特征主要有（ABCDEABCDE）A對數據特征的認識集中在外部的明顯特征上B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的C數據的分析與利用能力的形成是漸進的D對數據理解是逐步發(fā)展的E對統(tǒng)計樣本的理解缺乏經驗的支持三、填空題。1數學具有（抽象性、嚴謹性、應用廣泛性抽象性、嚴謹性、應用廣泛性）等特征。2數學的嚴謹性特征體現在它的（嚴密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性嚴密的邏輯性、