淺談生本課堂下如何合理提問

1、1淺談生本課堂下如何合理提問淺談生本課堂下如何合理提問沈四小虞奇紅【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】設疑提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進生本課堂，使他們真正成為學習的主人。如何合理提問呢？本人結(jié)合自己的所見所行，認為課堂提問設計應在課前做足功課——讀透學生和教材，在課堂上要把握提問的時機、提問的難易適度、提問要有層次、提問要有積極的評價……【關鍵詞鍵詞】提問合理提問“生本課堂”是一種新的教學形態(tài)，體現(xiàn)一種“以學生的發(fā)展為本”教育理念。雖說這種

2、理念下要求學生在課堂上能主動地進行自主、合作、探究學習活動，要求老師把課堂的時間盡量讓給學生，讓學生成為課堂的主人。但這并不是說就可以忽略老師的作用，學生在課堂上的學習其實更需要老師精心設計，合理地加以引導，這里的“引導”，很大程度上是靠設疑提問來實現(xiàn)。正如大教育家孔子所說的“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢姡n堂提問與教學

3、的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。那么作為數(shù)學教師應如何精巧設問，從而使學生在課堂上有一定的收獲，使學生的學習潛能得到最大限度的挖掘呢？我根據(jù)自己在數(shù)學教學中的體會，認為應做到以下幾個方面。一、一、“問”前做足功課前做足功課“問”前做功課就好比是練武之人比賽前要先練好功夫一樣。我認為“問”前的功課主要吃透學生和吃透教材。（一）問前要吃透學生。因為我們要問的對象就是學生，如果我們不了解學生的認知水平，哪怕花再多的心思去精心設計問題，也

4、不能達到預期的效果。前段時間，我進行了《鴿籠問題》的磨課活動，一開始我也采用教材中編排的“變魔術”的形式導入課題，先請五位學生各抽一張撲克牌，我猜他們抽的5張牌中至少有2張是屬于同一種花色的。這樣設計的意圖是學生們比較喜歡魔術，利于激起學生的學習興趣。實際教學時當我操作完，發(fā)現(xiàn)有一部分學生居然沒反應，為什么會這樣呢？在后來的詢問調(diào)查中才發(fā)現(xiàn)，這些學生平時不玩3察這些有什么相同點和不同點？找相同點意圖概括的意義，找不同點的意1414圖是理

5、解單位“1”。這樣因為讀透了教材，就能抓住分數(shù)意義本質(zhì)進行理解，一節(jié)課下來效果比以前好多了。在讀教材的時候，建議不僅要讀要本課時的內(nèi)容，還要讀與本課時有關的前后知識點，同時要做一做書中的有關練習，想一想編排的意圖，這樣才能更好地把握教學的目標。二、二、“問”得合適得合適（一）要問得及時。問題設計好，還要注意提問的時機，如果時機掌握不好就，就達不到應有的效果。在《鴿籠問題》的教學中，當學生用假設法來解決時，我原本設計了以下的問題進行引導：

6、問題一：這種分法，實際就是先怎么分的？（旨在讓引導明白這是平均分）問題二：既然是平均分就可以用算式表示，誰能用算式表示，并說說算式的意思。（旨在溝通假設法與除法算式之間的聯(lián)系，理解除法算式的意義）問題三：為什么要先平均分(旨在讓學生理解平均分會使每個筆筒的筆盡可能地少)可是在第一次教學時，當我問完第二個問題后，出現(xiàn)第三個問題時，學生都有些蒙。為什么會這樣呢？課后進行了思考，才發(fā)現(xiàn)，我犯了邏輯上的錯誤，第一個問題是在講“平均分”，我應該趁

7、勢及時地進行追問“為什么要先平均分”，然后再解決假設法與除法算式之間的聯(lián)系。在第二次教學時，我進行了調(diào)整，效果就好多了。所以，對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，追問要及時，就如孔子所云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟于憤悱之際，問于矛盾之時，才會激發(fā)學生的思維，促進學生的理解，從而提高課堂教學的效率。（二）要問得適度。提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”講的就是這個道