口譯工作坊對傳統(tǒng)口譯課程的補充作用

1、口譯工作坊對傳統(tǒng)口譯課程的補充作用【摘要】本文探討了目前國內(nèi)口譯課程的三種模式，并以四川大學口譯工作坊課程為例，總結(jié)介紹了該課程的總體形式、教學流程和學生反饋等，從模擬現(xiàn)場口譯情境、考察培養(yǎng)公共演講能力和考察培養(yǎng)應變能力三個方面分析口譯工作坊課程對學生口譯綜合能力培養(yǎng)的作用?！娟P(guān)鍵詞】口譯工作坊；教學模式；課程模式一、背景簡述2007年3月，國務院學位委員會發(fā)布《翻譯碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》，決定設(shè)置翻譯碩士專業(yè)（MasterofTran

2、slationInterpreting，簡稱為MTI），以培養(yǎng)“高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才”。截至2013年1月，全國已有158所院校獲準試辦翻譯碩士專業(yè)。翻譯專業(yè)學位的開設(shè)和相關(guān)教學經(jīng)驗的積累使得國內(nèi)相關(guān)院校與機構(gòu)對其課程設(shè)置不斷地進行思考與調(diào)整，以培養(yǎng)更符合社會和時代要求的高水平翻譯人才。2009年，古琦慧總結(jié)出現(xiàn)有國內(nèi)口譯課程的三種模式：1.強調(diào)語言能力的口譯課程模式；2.強調(diào)口譯技能技巧的口譯課程模式；3.強調(diào)綜合能力和素

3、質(zhì)的口譯課程模式（古琦慧，2009：33）。在傳統(tǒng)的口譯教學中，第一、第二種模式比較常見，第三種模式常常沒有得到足夠的重視。筆者認為，在口譯教學中，這三種模式不可只取其一，必須三者結(jié)合。在這三種模式中，第一種是基礎(chǔ)，主要形式為語口譯方向的研究生高年級學生開設(shè)了口譯工作坊選修課程，旨在補充傳統(tǒng)口譯課程的不足，全面培養(yǎng)學生口譯員的綜合素質(zhì)。三、四川大學口譯工作坊四川大學口譯工作坊課程的面對對象主要是口譯研究生高年級學生，如三年制的口譯專業(yè)可

4、選擇在研究生二年級開設(shè)，兩年制的口譯專業(yè)可在研二上學期開設(shè)。因為經(jīng)過了一兩年的基礎(chǔ)培訓和口譯技能培訓后，學生具備了一定的雙語轉(zhuǎn)換能力和口譯技能，此時則更適合進行口譯綜合能力的訓練。（一）工作坊形式口譯工作坊采取模擬現(xiàn)場口譯的形式，由工作坊教師邀請一名嘉賓在課上進行主旨發(fā)言，學生輪流站在發(fā)言人旁進行現(xiàn)場口譯，時長為一次課（兩小節(jié)），口譯過程用DV錄下。發(fā)言結(jié)束后嘉賓和教師對學生表現(xiàn)進行總體點評，學生課下根據(jù)DV錄像進行自我剖析，下周課上輪