農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、農(nóng)村小學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告2014年1月，我們對我校三年級學生習作情況進行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對象：三年級學生。調(diào)查方式：問卷、看學生習作本。調(diào)查內(nèi)容：一、小學生對習作的基本態(tài)度；二、形成這種態(tài)度的原因；三、對習作教學現(xiàn)狀的看法、希望和建議。調(diào)查中，回收問卷385份，瀏覽學生習作、日記、30余本，召開了學生座談會，對小學生習作情況作了重點調(diào)查研究?，F(xiàn)狀分析：一、作文態(tài)度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動機。具體表現(xiàn)為：1.對作文的喜愛的程度不

2、高。問卷調(diào)查顯示僅有19位同學喜歡寫作，占問卷總?cè)藬?shù)的12%；而有68%的同學選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的20%的同學選擇對寫作的態(tài)度為不喜歡、討厭。2.寫作處于被動狀態(tài)。問卷調(diào)查中80%的同學選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績而寫作。僅20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。大部分學生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，僅僅出于完成任務(wù)而不得不編寫罷了。二、學生寫作存在較多困難。具體表現(xiàn)為：一方面，從

3、問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，普遍認為寫作很難。座談中很多學生認為作文太難，一小部分學生認為寫作無法表達出自己的感受，無法將作文寫得具體生動。另一方面，從學生習作來看，不少學生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經(jīng)過自己情感的體驗，不是自我情感的流露和抒發(fā)，也就難以將作文寫得

4、具體生動。三、作文缺乏真情實感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時，有極少數(shù)學生說的是來自觀察和感受生活；一部分學生說來自閱讀課外書籍及報刊；有不少學生說自己是借鑒優(yōu)秀作文選；也有不少上網(wǎng)搜尋；還有的基本胡編亂造的。眾所周知，習作是一種源于生活而又高于生活的文學創(chuàng)作，只有具備一定的真實生活和情感體驗才可以寫出具有真情實感的習作。而從我們的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，我們可以看出，學生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了20%，更多還是通過報刊網(wǎng)絡(luò)

5、等媒介獲取素材，更有甚者，有些學生是采取“胡編式“作文。三、教師的指導不力。具體表現(xiàn)為：1.教師缺乏合理的評價機制。座談中問學生：當你看到自己或被人的作文被老師表揚或發(fā)表或獲獎時，你感受如何？32%的學生選擇高興，22%的學生認為這樣可以產(chǎn)生動力，爭取發(fā)表或者獲獎，還有20%的學生認為會產(chǎn)生羨慕的情感體驗，僅有20%的學生選擇的是無所謂的態(tài)度?？偵鲜觯梢缘弥?，80%的學生其實是渴望可以得到教師的積極評價與鼓勵。然后，又問你寫的作文得到

6、過老師的夸獎嗎？我們卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常接受表揚的學生僅占2%，有78%的學生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認為，教師缺乏合理的評價機制。2.教師講評作文的方式單一。我們通過看作文本發(fā)現(xiàn)很多老師是將學生習作進行打分，簡單地寫評語并圈出錯別字，至于學生是否有訂正則很少過問。從這些數(shù)據(jù)，我們得出，目前農(nóng)村小學教師講評作文的方式比較單調(diào)，多以朗讀學生優(yōu)秀作文為主。絡(luò)上的一些行為特別是使用的語言都對小學生來說是具有比較大的影響的?，F(xiàn)在，在學生的

7、作文里已經(jīng)有用到網(wǎng)絡(luò)的語言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、GG等，已經(jīng)在小學生的作文中屢見不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。應對策略：針對以上問題，我們提出幾點解決措施：1.激發(fā)起學生作文的興趣，才是搞好作文教學的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎(chǔ)上的，需要通常以意向、愿望、動機等多種形式表現(xiàn)出來。需要驅(qū)使個體趨向某個目標，變成動機。學生作文動機是直接推動他們作文的一種內(nèi)部動力，其強弱直接關(guān)系到學生一次

8、次作文的成敗，而學生寫作的動機對于他們對作文的興趣起著至關(guān)重要的影響，因此，必須了解學生的寫作動機，再利用動機這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行激勵。在我們的調(diào)查中，共有80%的同學選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學選擇是為了表達自己的感受及練筆而進行寫作。可以看出大部分的學生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學習的觀念，要千方百計地讓學生感到有寫作的需要，有

9、想寫作文的沖動，這樣的作文教學才是真正的作文教學。因此，激發(fā)學生的寫作動機，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學的效率才有望逐步提高。我們認為教師可以通過成功體驗來培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學生的作文興趣。例如我們可以采取擇優(yōu)表揚法。農(nóng)村小學生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，老師不應該全盤否定學生的作文，應該仔細研究學生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表揚學生。例如：你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這

10、樣學生看到自己的長處、優(yōu)勢被認可，信心大增，在以后的寫作中就會大大激發(fā)寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵學生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學生作文中出現(xiàn)的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學生都是有用的。2.要解決學生的寫作困難，教師只有想方設(shè)法去洞察學生的情況，有計劃性、針對性地采取各種教學方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是

11、真正解決學生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學生作文才不會感到困難，進而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學習一些新的作文教學理念和方法，用理論指導自己的教學實踐。在作文教學的領(lǐng)域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結(jié)合五步系列作文訓練；張萬化老師提出的生活化作文教學等等，這些寶貴的教學經(jīng)驗都是非常值得我們學習和借鑒的。3.對

12、于小學生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！睆男睦韺W角度分析，寫作動機最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應該好好地引導他們關(guān)注生活，感受生活，體驗生活。我們認為教師依舊可以通過增加生活體驗培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學作文?？梢宰寣W生看看農(nóng)村的新貌，調(diào)動學生的審美感受；可以讓學生學習農(nóng)技農(nóng)藝，使學生積極主動地進