中學地理教學中的評價策略

1、中學地理教學中的評價策略摘要：如何課堂教學評價的有效性引導學生積極、主動的參與到課堂教學活動中一直以來都是是一線教師們所關注的重點問題。就中學地理學科的課堂教學而言，目前課堂評價主體固定、課堂評價方式相對單一、具體評價內容陳舊等問題比較突出。通過本文的研究和分析，旨在通過良好的地理課堂教學評價模式的確立，來促進教學效率的相對提高。關鍵詞：中學地理；課堂教學；教學評價；策略對于初中階段的學生的學習而言，真正意義上的開始進入求知狀態(tài)往往都是

2、從探究開始的。對于初中生，他們的年齡和心理特點決定了其好奇心較強，實際的教學中我們可以利用這一點，讓學生對某些教學內容有了一定的好奇心就，促使其作進一步的、更為細致的觀察、思考和探索。中學地理課程的學習旨在培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，與其他課程差異性較大，因此在學習評價方面，禁忌照搬其他學科的評價方式，應結合中學地理學科特征，采用適宜的學習評價，促進中學地理學習效率的有效提升。一、當下中學地理課堂教學評價現(xiàn)狀就目前中

3、學地理課程學習評價來說，存在的問題相對突出，梳理出來不外乎以下幾個方面。1.1課堂教學中對學習評價認識不足：這個問題不單單停留在學習評價層面，根源還在于整個中學地理學科，隨著新課程改革的實施，中學地理課程雖已列入中必修課程，學習評價的不足必然對整個中學地理學科教學效率產生影響，進而影響到學生綜合能力的培養(yǎng)。針對中學地理學習評價中存在的不足，多元化的評價應運而生，這里的多元包含了兩個方面，即評價主體多元化、評價方式多元化。文章在做出相關理

4、論、實踐分析的基礎之上，提出以下幾種學習評價策略，以促進中學地理課程有效評價的開展。2.1多元化評價多元化評價其實講的已經很多了，”多元化“主要指評價主體、評價內容、評價方式需要多元化。評價主體不能只局限在教師，更多的權限要放到學生身上，學習評價要以學生為主，由學生進行自我評價、互相評價。2.2即時評價”即時“的意義就在于盡可能最大程度的激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習過程的有效進行。在實際課堂教學過程中，師生之間的互動是時刻發(fā)生著的