克服盲點,走出作文教學的誤區(qū)

1、1克服盲點克服盲點走出作文教學的誤區(qū)走出作文教學的誤區(qū)【內(nèi)容摘要】【內(nèi)容摘要】長期以來，作文教學沒有受到應有的重視，存在不少盲點，但只要我們從思想上重視作文教學，在寫法上加以積極而科學的引導，就一定能開辟出作文教學的新天地。本文試圖從盲點入手，尋找作文教學的出路?！娟P鍵詞】【關鍵詞】盲點作文與生活創(chuàng)意捕捉靈感語文教學注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力，其中“寫”是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。作文教學是語文教學中不可或缺的一部分。但從中學作文

2、教學的現(xiàn)狀來看，作文教學還沒有引起語文教師的足夠重視，甚至存在著一些盲點。盲點一：重課文知識，輕作文教學。盲點一：重課文知識，輕作文教學。在語文教學過程中，一部分教師會把按教學計劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為硬任務，也就是說，對那些課文，必須要認真去教完教好，因為它與考試有極重要的關系。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時考到那些課文中的內(nèi)容，就會令考生一籌莫展，難以對付，拿不到好分數(shù)。而把教作文當作軟任務，也就是說，多教幾次作文，少

3、教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數(shù)的。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”。二是由于目前統(tǒng)考統(tǒng)改作文閱卷（如初中畢業(yè)考、初中升學考、高中會考、高考等），還沒有可用客觀性較強的辦法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時候、不同情緒的情況下打出來的分數(shù)

4、往往有差距，有時甚至會有較大的差距。因而，平時花大力氣練習寫作文，似乎覺得并不劃得來。這樣把作文教學有意無意地看成了軟任務，這樣來認識作文教學，這無疑是作文教學的悲哀。盲點二：重方法指導，輕生活積累。盲點二：重方法指導，輕生活積累。當前中學的作文教學，教師往往注重的是寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何交代，如何照應，如何結尾等等方面進行指導。在講到如何開頭的方法時，又分出所謂的“懸念式”“開門見

5、山式”“回憶式”等等方法。結尾的方法又分為“總結式”“展望式”“號召式”“水到渠成式”等等。這樣，讓不少學生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來。其實，這類問題，早在魯迅先生在世時，就存在了。魯迅先生對這類問3修辭手法，文句有意蘊”。而對看不見的思維卻無意去培養(yǎng)。

6、致使有的學生刻意追求辭藻華麗，而整篇文章結構混亂，選材失當，立意模糊。多少年來，我們的作文教學，卻不經(jīng)意地忽視了思維能力的培養(yǎng)，以致造成學生作文因思維的簡單僵化而使然的思維的公式化，語言的模式化，以及思想的板結化，進而助長了學生的少年的老成“八股”文風。當前的作文教學存在的諸多盲點和誤區(qū)，嚴重的阻礙了語文教學的發(fā)展，影響了語文教學的效果和質(zhì)量，阻礙了學生寫作個性的發(fā)揮，使得整個作文教學顯得暮氣沉沉，學生對寫作失去興趣。那么，怎樣才能讓學

7、生變被動的寫作為主動的寫作，激起他們創(chuàng)作的欲望，寫出新鮮生動，個性張揚的文章呢？筆者根據(jù)自己多年的教學實踐，提出幾點看法。一、把作文教學變成一種活動。一、把作文教學變成一種活動。教師要樹立大膽改革、勤于探索、勇于實踐的新觀念，把作文教學搞“活”起來。大力推行開放式教學，為學生創(chuàng)設五彩繽紛的廣闊天地，讓學生在課內(nèi)外各種作文活動中，豐富語文知識，激發(fā)創(chuàng)造精神，才能使學生作文達到“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”的最高境界，給學生思維插上金色的翅

8、膀，讓學生在文學的伊甸園里自由翱翔！最大限度地實現(xiàn)師生的互動。例如，作文題目《中秋月》，初識文題，學生定會無從下手，為了拓寬思路。我們不妨設計如下活動。首先，讓學生在課外收集關于月亮的傳說、收集古代文人墨客關于月亮的詩句。我們在中秋時節(jié)，組織學生在朗朗明月之下，師生共話月色之美：唱一曲月亮之歌、吟一首詠月之詩、說一句帶“月”之成語、侃一則月之傳說、話中秋月餅之來歷、敘中秋難忘之事……這些活動，一定能給學生啟迪思維找到一把金鑰匙，為學生找

9、米為炊。二、二、“授人以漁”與“點石成金”“授人以漁”與“點石成金”。授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”。作為教師，不僅要使學生掌握作文的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立作文的方法。因此，教師在作文教學（也包括語文教學）中應有意識地對學生進行作文能力的培養(yǎng)。要讓學生學會獨立思考，善于思考，學以致用，舉一反三，觸類旁通。學生作文能力的培養(yǎng)有一個教師由“扶”到“放”的過程。先由老師引導，學生逐漸掌握作文方法后嘗試自主學習

10、，最后達到學生能夠完全獨立自主完成作文的目的。在作文教學中，要強調(diào)學生的主體地位，教師只是起一種引導作用。如果教師只是用統(tǒng)一的模式來要求所有的學生，學生的個性和寫作潛力就會被壓抑埋沒。每一個學生的寫作特長都不會相同，他們都有著不為自己所知的寫作潛力。因此，教師應該在文章的體裁、立意、題材、布局、風格等方面，給學生留出充分的選擇余地和藝術想象空間。只有在一個十分自由的寫作環(huán)境中，學生才能脫穎而出，真正提高自己的寫作水平和能力。“無話可說”