學校中的失范行為

1、一、學校失范行為的類型研究一、學校失范行為的類型研究（一）失范行為的類型學解釋1、失范的生物學解釋19世紀，生物學的迅速發(fā)展導致了“體質變態(tài)說“的出現(xiàn)。意大利犯罪學家西塞朗姆布羅索（CesareLombroso）是這一解釋的創(chuàng)始人。他認為犯罪、越軌是因遺傳而得的生物學上變態(tài)的結果，這會在面部特征上有所顯露。2、失范的心理學解釋心理學上主要有兩種觀點：一種是“心理缺陷說“，另一種是“挫折——侵犯說“。一些心理學家力圖把越軌、犯罪解釋為“心

2、理缺陷“的結果，認為正常人知道限制他們的越軌沖動，而“心理缺陷者“不知道限制他們的越軌沖動。而“心理缺陷“主要是因童年的社會化失調所造成。另一些心理學家則強調“挫折——侵犯說“，認為越軌者是一種由挫折產生的針對他人和社會的侵犯形式。而挫折的程度是與需要強度或者受阻的程度為基礎的，進而推斷，侵犯的強度是與挫折的強度有關的。3、失范的社會學解釋社會學把重點放在導致越軌行為產生的社會環(huán)境上。社會學的解釋主要可以分為兩類研究取向：（1）“結構模

3、式“，主要從社會結構和文化的角度去探討。另一種是“過程模式“，（2）過程模式主要從越軌的過程進行分析，以“標簽論“為代表。美國社會學家貝克（H.Belker）是這一理論的代表，盛行于20世紀60年代。這種理論主要運用互動理論探討了越軌犯罪的過程，而非它的原因，強調了違法、犯罪是社會創(chuàng)造的，而非本體所賦予或自然發(fā)生的。其要點為：第一，失范是一種政治現(xiàn)象，權力常常是決定誰去貼“失范者“這個標簽，以及誰被貼這個標簽的關鍵因素；第二，必須改造的

4、是社會關系，而不是失范者；第三，認為失范與控制失范是同一社會現(xiàn)象的兩個相互聯(lián)系的組成部分。這種理論因此特別強調了犯罪的過程，分解了從“初級越軌者“到“次級越軌者“的變化過程。（二）學校失范行為的類型我們可以把學校失范行為劃分為：目的取向型失范行為、價值取向型失范行為、情感型失范行為、傳統(tǒng)型失范行為這四類理想類型。失范行為類型行為目的行為特征行為舉例適用理論目的型失范目的型失范謀取個體或群體理性行為財產型違法、犯差異交往論亞文化4、人口流

5、動問題。一旦遇到突如其來的大量人口流動社會控制顯得蒼白無力這使反社會行為更為猖獗。5、價值觀多元化。社會變遷必然帶來人生觀、婚姻觀、性觀念、金錢財產觀等一系列價值觀的巨大變化。價值觀變化的顯著特征是較之物質形態(tài)的變化更復雜更多元對失范行為的產生更具深刻影響。（二）學校教育的失誤1、學校教育指導思想的偏差。在片面追求升學率思想的指導下學生的課業(yè)負擔過重學校又不能因材施教導致大量學生個性壓抑和屢遭挫敗使他們不能適應學校環(huán)境甚至形成與學校教育

6、的對立變成所謂的“雙差生“。2、個別教師素質差。個別教師素質差導致師生間的人際關系緊張是青少年越軌犯罪的又一重要原因。這可以分為兩個層面，第一是客觀層面，即教師在追求升學率的指揮下因只重視優(yōu)秀生而忽視差生導致差生流入社會走上犯罪道路；第二是主觀層面，因教師自身素質差甚至品質惡劣而導致學生厭學、恐學，最終走上越軌犯罪道路這是教師在有意識地把學生推向犯罪的深淵甚至可以說就是教師的犯罪。案例421教師素質與學生越軌例1寧某女14歲性格內向文靜

7、寡言虛榮好勝從小學到初中各門功課成績均名列前茅在一次語文考試中有一道題老師扣3分她不服找老師問錯在那里老師支語其詞并在日后對她處處挑剔動輒當眾訓斥挖苦終使她害怕上學堅持要求轉學或退學。例2秦某男17歲身體健壯愛踢足球眼睛有些輕微斜視在一次踢足球時無意中將球蹄到正在過路的某女教師腰上女教師氣憤地說了一句眼斜心不正聽到老師這句話猶如晴天霹靂他不明白眼斜與心不正有什么必然聯(lián)系。從此以后秦某不再踢球了整天郁郁寡歡最終導致怕見學校怕見操場他終于修

8、學了。例3賀某男9歲活潑聰明學習用功成績優(yōu)良母親是某醫(yī)院的大夫有一次班主任交給賀某一張醫(yī)院看病處方(是班主任女兒看病處方)求賀某母親把處方上女兒的名字改成媽媽的名字以便能在單位報銷這件事被賀某母親拒絕了班主任因此耿耿于懷。一次賀某在黑板上用粉筆練字班主任發(fā)現(xiàn)后責令要罰款并叫賀某站在教室外走廊里不準上課。賀的爺爺覺得事出有因親自領孫子到學校賠禮道歉班主任還是堅持要罰最后只得買了兩盒粉筆從那天起賀某不敢上學了。3、家庭教育原因。大量材料表明