小學語文思維導圖

1、小學語文思維導圖摘要本研究指出思維導圖既是可以輔助教師進行教學，活躍教學課堂，組織學生進行多思維層次交流，引導學生掌握讀寫方法的教學策略；又是能幫助學生建構(gòu)各種文章的結(jié)構(gòu)及文辭、段落間的聯(lián)系，促進理解、記憶文章內(nèi)容和掌握自主閱讀的學習工具。在綜合分析思維導圖于小學語文閱讀教學中運用的優(yōu)勢基礎上，通過實踐觀察，就如何開展小學語文閱讀思維導圖教學提出了有參考價值的教學流程，使運用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀教學的已有研究更具體化和可操作化。關(guān)鍵

2、詞：思維導圖，閱讀教學，教學流程，ST課堂分析，小學語文一、研究的背景思維導圖源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學習特性[1]。剛出現(xiàn)時主要用于商業(yè)，現(xiàn)在逐漸擴展到了教育領(lǐng)域，成為一線教師的一種教學策略。思維導圖能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，調(diào)動左右腦同時運行，有助于提高學生的認知能力、學習能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬，從而實現(xiàn)對知識的活學活用，提高

3、學生的自學能力[2]。語文教學中，閱讀教學是語文教學的核心。閱讀材料復雜而廣泛，學習過程中學生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學策略，進而帶動學生進行有意義的學習，是提高語文閱讀教學質(zhì)量、提升學生語文閱讀能力的關(guān)鍵。思維導圖的放射性思考方法，除了加大資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進行分層分類管理，使資料的儲存、管理和應用因為更系統(tǒng)化而增加大腦運作的效率。同時，它善用左右腦的

4、功能，藉由顏色、圖像、符號的使用，可以協(xié)助我們記憶、增進我們的創(chuàng)造力[3]。這恰恰能夠滿足學生克服語文閱讀中存在的材料多、知識點繁雜等困難的需求，幫助學生構(gòu)建一篇篇文章知識點的聯(lián)系，提高記憶力，協(xié)助學生更輕松地完成學習，提高學生的學習自信度和自學能力。基于以上對思維導圖與語文閱讀教學的關(guān)聯(lián)認識，筆者對思維導圖在教學中的運用、語文閱讀教學等進行文獻研究，并通過教學實踐觀察和分析一線小學語文教師江偉英[4]老師運用思維導圖進行閱讀教學的課堂

5、，旨在探討利用思維導圖進行小學語文閱讀教學的基本流程，并對其課堂案例進行ST定量分析，客觀評價該課堂教學的可行性和成效性，為優(yōu)化小學語文閱讀教學過程、提高教學效率提供實踐性參考。（一）思維導圖的概述堂模式，使學生逐步從自學到合作探究，最終充分學習文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學會品味文學的品質(zhì)。而此時老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點即可，豐富學生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時空，精心關(guān)注學生真實地獲得學習經(jīng)驗的過程

6、[10]。二、小學語文閱讀思維導圖教學的過程研究（一）開展思維導圖閱讀教學的過程基于以上對思維導圖在閱讀教學中的運用優(yōu)勢分析，證明思維導圖在語文閱讀教學中具有較高的實用價值，筆者深入實踐，通過對江偉英老師使用思維導圖教學的過程進行為期四個月的觀察研究，最終得出其開展思維導圖閱讀教學一般模式如下圖：1.學生課前繪制思維導圖，進行自主預習每學習一篇課文前，教師布置一項預習課文的作業(yè)，讓學生課后先行理解即將所學的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導

7、圖（前提是學生已掌握繪制思維導圖的基本方法），借助繪制圖的過程，進行積極的思維活動，為學生明確以下預習準備工作：（1）通讀課文，初步感知。瀏覽、略讀課文，初步感知課文內(nèi)容，確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒詞語，原文標注。在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。盡可能地概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容，或標注文段使用的表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內(nèi)容。第2、3點是為了繪制思維導圖時