立足校本教研,注重培訓實效,促進教師專業(yè)化成長

1、第1頁立足校本教研，注重培訓實效，促進教師專業(yè)化成長鄧紹志【摘要】校本研究是促進教師專業(yè)化成長、構(gòu)建學習型學校的關(guān)鍵措施，我校圍繞校本研究的激勵機制、平臺構(gòu)建、方法探討三方面進行了深入的研究與實踐，有效的促進了教師整體素質(zhì)的提高和學校整體工作的推進?！局黝}詞】校本教學研究教師專業(yè)化成長在新課改的背景下，實施校本培訓的目的是什么？簡而言之，就是為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展。一所學校的成功，來自于教師的能力和他們的精神，而這種能力與精神并非全部

2、來自職前培養(yǎng)，學校的現(xiàn)實環(huán)境才是培植、鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。在這種背景下，重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課改的一個重要特征，教師的專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，已成為教師教育實踐的主流話題。在六年的新課程改革過程中，我校立足校本教研，注重培訓實效，促進了教師專業(yè)化成長。我們的做法是營造學習氛圍，構(gòu)建學習平臺，提供學習舞臺。一、運用激勵機制，營造學習氛圍良好的校本教研學習氛圍源于教師的交往與參與，運用激勵機

3、制，建立教師之間橫向的交流與分享，才能形成共同提高的團隊意識，才能激發(fā)教師主動學習的內(nèi)在動機與愿望。我們運用目標激勵、需要激勵、榜樣成果激勵等外部誘因，致力于營造科研興校、科研強校的學習氛圍。1目標激勵——引導每個教師充分理解并認同學校的發(fā)展目標，把學校愿景與個人愿景有機統(tǒng)一起來。我們圍繞學校的整體目標，全面認真地分析各年級、科組、專業(yè)特點，歸納總結(jié)其普遍性，從上至下構(gòu)成一個具有有機聯(lián)系的目標體系，同時制定出有效的實施計劃、信息反饋系統(tǒng)

4、和檢查評估制度，從德、能、勤、績、責五個方面制定考核標準，實行量化積分考核。通過責任目標激勵全體教師在校本教研中不斷汲取新技術(shù)、新知識，在堅持不懈的學習中，創(chuàng)造自我，發(fā)展自我，促進專業(yè)化成長。2需要激勵——我們將校本教研與教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，讓學習成為教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。學習型組織的根本特點表現(xiàn)為實現(xiàn)全員學習和終身學習。而許多教師把學習看作工作之外的負擔，將工與學割裂開來。學校的任務是引導教師在工作中學習、在學習中工作，強化教

5、師在校本教研中的主體地位，變“要我學”為“我要學”。這樣校本教研才有生命力，才有發(fā)展后勁。我們將中高級職稱的條件細化成表格印發(fā)給教師，指導教師對照條件制訂個人職稱晉升計劃，促進了學校愿景與個人愿景的完美結(jié)合。2003——2007年我校位教師申報中高級職稱，40人晉升為中級職稱，20人晉升為高級職稱。2005年我們制定了《骨干教師評定管理條例》，隨即進行了富有實效的骨干教師的評選、管理工作，培養(yǎng)了校、鎮(zhèn)、區(qū)、市四梯隊骨干教師38人，占總?cè)?/p>

6、數(shù)的345%。第3頁長。為此我們理順了“根據(jù)工作需要開展校本教研，根據(jù)校本教研進程組織學習培訓，根據(jù)教研成果評價學習效果”的工作思路。鼓勵教師理論聯(lián)系實際，大膽接受新理論，應用新技術(shù)，進行實驗創(chuàng)新，出成果，出經(jīng)驗，出論文。近幾年來，學校不斷地改進和完善學校教育教學管理，推行了“交流式”的集體備課，收到了良好的效果。在上學期期末，學校組織部分家長、學生、教師就學生自主學習能力等方面情況做了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生中存在“完成作業(yè)就算完成學習任

7、務”的情況較為嚴重，在充分論證基礎(chǔ)上，試行了“教學一體”的教學改革，創(chuàng)新備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。具體內(nèi)容分為三部分：課前自主預習，課堂主動參與，課后自覺鞏固。備課具體過程為：(1)、寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)、主備教師備課。備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，將“自主學習方

8、案”草稿交備課組長審核；(3)、備課組備課。組長初審“自主學習方案”后至少提前二天將“自主學習方案”草稿發(fā)給全體組員：由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“自主學習方案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“自主學習方案”交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本；(4)課前備課。上課前一天將“自主學習方案”發(fā)至學生，任課教師對“自主學習方案”再行閱讀理解和補充；即進行課前備課，使自主學習方案具有個性特色。(5)

9、課后備課。第二天師生共用“自主學習方案”實施課堂教學，課后教師在“自主學習方案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“自主學習方案”相關(guān)欄目或空白處填寫學習心得等。從試行近一個學期的情況來看，在培養(yǎng)學生學習習慣、學習能力及提高教師整體水平方面收到了良好的效果。師德培訓與業(yè)務培訓相結(jié)合。學校不僅重視教師的業(yè)務培訓學習，還

10、特別注重加強師德培訓教育。一是通過每月一次政治理論學習和教育理論學習，讓教師樹立正確的教師觀；二是及時向教師傳輸社會變革和教育改革發(fā)展的形勢，讓教師增強責任感和緊迫感，強化自覺主動工作，講奉獻、比貢獻的師德意識；三是開展專題師德師風教育活動，通過案例培訓，讓教師進一步明確師德規(guī)范，樹立以學生為本，真心關(guān)愛學生的師德風尚。正是一系列行之有效的師德培訓活動，造就了華光中學師德高尚、師風優(yōu)良的教師隊伍，學校雖地處農(nóng)村，雖然學校條件較差，待遇不

11、高，但教師能愛崗敬業(yè)，無私奉獻，工作勤奮努力，開拓創(chuàng)新，一直以來，教師中無違法現(xiàn)象和不良言行。集中培訓和分散培訓學習學習相結(jié)合。學校堅持定期校本培訓學習和教研制度。通識性培訓學習內(nèi)容，由學校統(tǒng)一組織進行培訓學習，如先后統(tǒng)一組織了三輪計算機技術(shù)應用培訓（操作基礎(chǔ)、課件制作、主頁制作技術(shù)）、說課、案例教學，“自主學習方案”研究，怎樣聽評課，如何進行教學反思等培訓學習。規(guī)定學科教研組每周半天的教研時間，集中研究實際問題，交流教學經(jīng)驗。根據(jù)學科

12、專業(yè)需要和教師個人發(fā)展需要的培訓學習由教研組分散組織和教師個人自學，學校加強督導與考評。這樣把共性問題與個性問題結(jié)合起來，互為補充，既有學校統(tǒng)一要求，又有各教研組和教師自我需求，有效推動了教師參與培訓的積極性。校內(nèi)培訓與校外訪問相結(jié)合。學校采取走出去，請進來的方式，為教師提供多渠道的對外交流學習的平臺，讓教師及時了解“外面的世界”，把握最新的教育信息。幾年來，學校先后組織教師到省外學習達61人（次）。為讓教師接受新課改信息，我們在我市課